创设情境 优化教学

    陈 猛

    【摘 要】情境教学关键是在教学情境中突出学生的主体性,发挥学生的自主性、能动性和创造性,增加教学的开放性,这对于优化语文教学,发展学生创造性思维动力有重要意义。

    【关键词】情境教学;创设情境;优化教学

    情境教学在各级学校正广泛地开展起来。情境教学通过创设具体生动的场景,让学生在优化的教学环境中参与认知活动,并激活他们的情境思维,促进学生在情境思维中获取知识,培养能力,提高素养,并促进学生的个性、情操、情意态度、思想境界的发展,从而全面提高学生素质。因此,情境教学对于优化语文教学有重要意义。

    一、创设民主、自由、开放的情境,营造一种大情境、大语文氛围,然后通过放录音或范读让学生进入一个小情境,也就是用语言创设情境,让学生先个人品读、感悟,抓住自己认为该文写得好的某一个方面(思想内容、人物形象、表现手法、语言特色等)加以评价,再小组讨论、交流,得到一个统一的观点,并由个人表达出来,最终借鉴到自己的写作中去。在学生充分发表观点后,然后教师引导,作适当补充,深化学生认识,或给他们以新的启发,教师发言不作为标准答案,仅供学生参考、思考。这不仅能调动学生的积极性,更能体现学生的主体性,师生互动,课堂生动活泼,气氛热烈。如教授《荷塘月色》这篇文章,听完录音后,请同学们谈谈对课文的感受。同学们畅所欲言:有同学说,这篇课文很美,和初中学过的《春》、《背影》相比,似乎别具一格,《春》是明快的,《背影》是饱含深情的,《荷塘月色》是纯美的;有同学说,这篇文章很优雅,像淑女一样,而《春》却像小伙子,富含朝气,《背影》像老者一样,似乎捋着胡须在幽幽长叹;有同学说,这篇文章写景很别致,我特别喜欢其中的写景文字……在同学们畅所欲言之后,教师总结:看来,朱自清先生着实是个大手笔,就我们接触到的三篇文章来说,异彩纷呈,手法各异,对本文的整体印象,大家的感觉不约而同,那就是美。

    二、用实景创设情境,寻找与课文内容大致相吻合的具体情境,让学生有身临其境之感,进入到作品中去,与作者进行心灵交流。如教授《面朝大海·春暖花开》这篇文章,有条件的地方,带学生到海边,沙滩上课,先让学生谈面对大海的感受,学生们各抒己见,老师总结。古往今来吟咏大海的作品很多,枚不胜举,文人墨客心境不同,遭遇不同,得到的感悟也各不相同,正如同学们一样,有的感悟到大海的广阔,有的感悟到大海的深沉,有的想到保护大海环境,有的感悟到海的对面——台湾,想到祖国的统一……

    三、利用多媒体等电教手段,用画面创设情境,让学生进入作者描绘的情境中,体味人物的思想情感,设身处地地为人物着想,并开展辩论(对课文内容的不同理解)。如在教授《荷塘月色》一课时,就如何分析评价文中的“我”这一问题,同学们提出了不同的看法:有同学说,从本文的写作背景看,朱自清作为一个身处非常时期的正直的知识分子,对现实极为不满,虽置身于优美静谧的月下荷塘,仍愁思难解,这不正表现了他思想的进步性吗?有同学说,作者欣赏月下荷塘的自然之美,对个人小天地珍视有加,这表明作者只是一个追求闲适、安宁生活的普通的知识分子;有同学说,作者在课文中自塑的形象,是一位平凡的丈夫和拘谨的教师,从文章可以看出作者心地温厚、个性平和,处事谨慎,有所追求又“放不开”……

    四、用乡土文化创设一种本土文化的大情境,对学生进行文化熏陶,让家乡的名儒雅士之美文陶冶学生,增强学生的爱国主义、集体主义、热爱家乡的思想感情。通过举办家乡年俗、婚俗、寿俗等民风民俗的讲座,举办家乡风景名胜的摄影展等,或在具体的课文中渗透乡土文化,让学生体味乡土文化的魅力。

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