德育生活化教学模式探讨
罗晓玲
内容摘要：德育教育是小学教育中非常重要的组成部分，生活是德育教育得以开展的关键，所以远离了生活的德育教育活动是很难得到有效落实的，而德育教育活动难以得到有效落实又会进一步导致小学教育难以取得显著成效。基于此，笔者在对德育教育生活化的必要性进行较为简略的阐述后，又着重对“如何推进小学德育教育生活化的进程”这一问题进行了比较详细的探讨。
关键词：小学德育 生活化 途径探讨
笔者在经过一定研究发现，当前小学德育教育过程中存在着概念化的现象。而这种现象又进一步使德育教育活动的成效大打折扣，使学生很难真正理解德育教育对其自身的意义，使教师很难真正借助德育教育活动的开展提升学生的德育水平。所以，小学教师在开展德育教学活动的时候，需要采取必要的手段摒弃概念化教学，使德育教育更加偏向生活化。
一.小学德育教育生活化的必要性
（一）德育教育的特殊要求
德育教育不同于其他类型的教育，它本身就是需要与生活相结合的。众所周知，德育教育的大部分内容都是从生活中抽象出来的，而学生接受德育教育的最终目的也在于能够以更为积极健康的生活，能够与他人以和谐的方式相处。所以，生活与德育教育是密不可分的。生活在某种意义上是德育教育存在的目的，是德育教育得以有效开展的基础，而与此同时，德育教育的开展也必须依赖于生活。
（二）小学生现实状况的需要
处于小学阶段的儿童年龄都比较幼小，他们的阅历相对不足，身心发展也不够健全。所以，他们所展现出来的所有行为都来自于对他人的效仿，而不是来自外界的理论知识的掌握[1]。因此，教师在开展小学德育教育活动的时候仅仅依靠道德知识的灌输是远远不够的。教师需要根据小学生当前的现实状况，通过借助德育教育生活的方式，让学生听到、看到具体的行为来让学生掌握一定的德育知识，提升学生的德育修养。
二.推动小学德育教学生活化的策略
（一）教师需要提升自身对生活化教学的认识
教师只有摆正自身对生活化教学的认识才能够使自己在开展小学德育教育活动更加得心应手。这也就意味着小学教师需要积极去搜索有关德育教育生活化的资料，积极与本校其他教师围绕德育教育生活化展开讨论，尽量完善自身对生活化教学的认识，使自己的认识更加科学合理，为自身开展进一步的工作奠定坚实的基础。
（二）教师需要提高自身生活化教学的能力
1.提升自身专业能力和个人素养
从某种角度来看，教师是学生观察和学习的对象，教师的德育素养会对学生德育素养产生非常大的影响。而这就意味着，教师在开展德育教育活动的时候，首先要做的就是不断提升自身的专业能力和个人素养，为学生树立良好的榜样，让学生在与自己的相处过程中提升自身的德育素养。这也就是说，教师既需要有一定的组织活动能力、语言表达能力、自我调控能力以及教育能力等在德育教育活动中不可缺少的能力，也需要有良好的师德素养。
具体来看，教师可以在通过旁听有经验的教师讲课并经常锻炼的方式提升自身的专业能力，可以采取观看类似《黑板》、《我的教师生涯》以及《放牛班的春天》等有关如何启迪学生心灵的电影来培养自身的师德素养，也可以阅读有关教育学的文章来提升自己与学生相处的能力，使自己具备一定的开展生活化教育教学活动的能力，使自己在开展德育教育活动时更加得心应手，更加自如。
2.设置联系学生生活实际的内容
教师能够在开展德育教学活动时，巧妙地联系学生的生活实际也是一种非常重要的能力[2]。因此，教师在开展德育教学活动的时候需要花费一定的精力去挖掘生活中存在的、能够有效激发学生的学习兴趣和共鸣的教学资源，并积极将这些资源通过创设特定的生活情境、组织相应的实践活动以及展现生活中的实际例子等方式运用到德育教学活动中来，使德育教育更加生活化，使德育教育活动的开展能够与学生的生活实际进行联系，进而有效提升德育教育的成效。比如说，教师在引导学生遵守孝道，孝敬父母的时候，发现书本上有涉及到妈妈做家务很辛苦的內容时。就可以通过组织家务劳动比赛的实践活动来引导学生参与到家务劳动中来，让学生在完成家务活动的过程中体会到做家务的辛苦，进而让学生体会到妈妈的辛苦，引导学生力所能及地帮助自己的母亲做家务，为妈妈分担一些家务，让学生认识到父母的不易，引导学生孝敬父母，遵守孝道。
3.丰富德育教学的课堂教学形式
由于道德知识比较抽象，所以课堂教学形式过于单一、死板很容易导致德育课堂氛围沉闷，学生积极性不高的问题出现。而这一问题的出现又会进一步导致德育教育的效果大打折扣，学生的德育素养难以得到有效提升。所以，教师在开展德育教学活动的时候，需要丰富自身的课堂教学模式。在选取通俗易懂的方式的基础上，使自己的课堂风格多元化，让学生在理解相关德育知识的同时，积极参与到德育学习过程中来。比如说，教师可以将实地采访调查、设置教学游戏、开展小组讨论学习等多种教学形式搭配使用，在借助这些具有生活气息的课堂教学形式的同时，取得更好的教学成效。
以引导学生尊重残疾人这一部分的德育教育为例。教师在引导学生培养尊重残疾人的意识的时候，就可以采用设置教学游戏和开展小组讨论学习相结合的教学形式。也就是说，教师可以将班级内的学生分成几个小组，让他们对类似“什么人会被成为残疾人？”、“残疾人在日常生活中可能会遇到什么问题？”、“我们在遇到残疾人时应该怎么做？”的问题进行讨论。而在学生有一定谈论结果之后，教师就可以引导学生开展一些模仿残疾人生活的游戏，让他们体会“蒙眼走路”、“单手穿衣”、“手势交流”的感受，让他们设身处地地去感受残疾人地生活，进而在纠正他们对残疾人的错误认识的基础上，有效激发他们同情心，引导他们在日常生活中尊重残疾人，帮助残疾人。
（三）教师需要积极整合多元化的教育资源
1.巧设辩论会
教师在开展德育教育活动的时候可以借助辩论会的形式引导学生对自己身边发生事情的是非进行讨论，让学生通过思考、谈论来判断某一行为的正误，对不同的价值选择进行分析，进而引导学生树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。比如说，教师在引导学生树立勤俭节约的价值观念时，就可以安排学生围绕着“勤俭节约是否已经不适用于现代社会”这一问题展开辩论。让学生自由选择自己的立场，并表达自己的观点以及自己选择这一立场的原因。最后，再由教师进行总结，让学生明白勤俭节约这一美德是永远不会过时的，即便是在衣食无忧的今天，我们也需要坚守这一美德。总之，教师在开展教学活动的时候，可以巧妙地设置与学生的生活密切相关的论题，借助辩论会这一形式开展德育教育活动。
2.巧讲生活故事
大部分小学生都是非常喜欢听故事的，所以教师在开展德育教育的时候也可以通过给学生讲一些生活故事的形式，让学生在听一些与自己的生活有着密切关联的故事的同时，提升自身的德育素养。仍旧以勤俭节约这一美德的培养为例，教师在培养学生勤俭节约的美德时，就可以讲周恩来总理坚守勤俭节俭这一美德的相关故事将给学生听，让学生了解周恩来总理在进北京时做的衣服穿了许多年也不愿意置办新的衣服的故事。当然，教师也可以把班上的学生勤俭或者教师勤俭的故事将给学生听。
3.巧用生活模仿秀
德育教育最终的结果是在与他人的交往过程中验收的，所以教师在开展德育教育活动的时候也需要培养学生与他人交往的能力，引导学生采取适当的发过誓与他人相处。而为了达到这一目的，教师则可以巧妙地采用生活模仿秀这一教学形式，让学生在特定的环境下通过换位思考的形式从一个比较公正的角度审视自身的行为，进而规范自身的行为。而当学生在相互模仿的过程中他们也就能过够更好地体会他人的感受，使得学生能够更好地理解到他人的感受，进而为学生提升自身德育素养打下坚实的基础。比如说，教师在培养学生养成诚实守信这一习惯时，就可以先安排几名经常迟到的学生排练一个小品。而小品的主体内容就是一对好朋友约好在图书馆看书，但是他们之中的一位学生因为没有良好的时间观念而迟到。而早到的学生在焦急等待他的朋友，却怎么也等不到。这样一来，这些被选中的经常迟到的学生在表演的时候就能够体会到他人在等待他们时的焦躁、担心以及不耐烦。而通过表演这种具有生活化的情境，学生就能够充分认识到诚实守信的重要性以及不遵守承诺给他人带来的不良影响。总之，通过让学生开展生活模仿秀，学生就能够更好地体会他人的情绪，更好地审视自己，进而有效提升自身的德育水平。
4.巧编童谣、儿歌
众所周知，童谣和儿歌具有语言通俗易懂、生动活泼、贴近生活等特点，而他们所具备的特点也进一步使得他們能够被小学生接受[3]。所以，教师在开展德育教育活动得时候，也可以借鉴或自行编写一些包含德育教育知识的儿歌，让学生通过传颂童谣、儿歌的形式展开德育学习，通过一种相对愉悦的形式引导学生开展德育学习活动。使学生在不知不觉中受到感化，提升学生的德育素养。
结束语：综上所述，德育教育生活化这一概念是大量专家学者经过多次尝试和探索后得出的宝贵理论结果，能够有效推动德育教育活动的展开，提升德育教育的成效。所以，小学教师在开展教学活动的时候，需要采取积极的措施将这一来之不易的理论成果应用到实际教学活动中去，以更好地推动培养学生的思想道德修养，推动德育教育活动的展开。
参考文献
[1]韩刚.新课改背景下小学德育教学模式探索[J].学周刊，2019（09）：78.
[2]章智.新形势下小学德育教学的有效性教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（35）：384-385+388.
[3]李少校.让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径探索[J].才智，2017（02）：139.
（作者单位：甘肃省平凉市静宁县新城小学）
