数控技术专业3+3中高职分段培养研究与实践

    王颖 张斌 刘永强 朱艳

    摘 ?要 “3+3”中高职分段培养是当前我国职业教育的主要发展方向之一。如何区分并协调好中高职分段教育，是大多数中高职院校实践中面临的主要问题。结合数控技术专业“3+3”项目试点，就中高职分段培养实施过程中涉及的人才培养方案制订、核心课程建设、教学组织实施、教材选用与开发、校企合作推动、师资培养、共建共享教学资源和衔接中高职质量评价与教学管理等具体问题进行研究和实践。

    关键词 职业教育;中高职分段培养;数控技术专业;教材;数字化教学资源库;实训装备;实习实训基地;精品课程

    中图分类号：G712 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）14-0072-03

    Abstract The establishment of “3+3” secondary and higher voca-tional staged education is one of the main directions of education development in China at present. How to distinguish and coordinate the staged education between secondary and higher vocational edu-cation is the main problem in the practice of most secondary and higher vocational colleges. Based on the “3+3” pilot project of nume-rical control specialty， this paper mainly researched and practiced the?formulation of personnel training program in the implementation progress of secondary and higher vocational staged education， the construction of core curriculum construction， teaching organization， teaching material selection and development， university-enterprise cooperation to promote and cultivate teachers， co-construction and sharing of teaching resources， the connection between secondary andhigher vocational education quality evaluation， teaching managementand so on specific problems.

    Key words vocational education; secondary and higher vocational staged education; numerical control specialty; teaching material; digital teaching resource base; training equipment; practice training base; excellent course

    1 引言

    “3+3”中高职分段培养是当前我国职业教育的主要发展方向之一。如何区分并协调好中高职分段教育，是目前大多数中高职院校实践中面临的主要问题。数控技术是智能制造的重要基础，随着中国制造2025人才需求的增长，职业教育作为国家竞争力的支撑显得越来越重要。

    借鉴德国“双元制”的实践，上海工程技术大学与宝钢股份有限公司成立的“宝钢班”[1]，在理论学习与实践操作中深度合作，在关于学生培养、师资团队建设、教育评价模式等方面进行了实践研究。

    湖南工业职业技术学院的“模具设计与制造专业中高职衔接特色班”[2]，开展了中高职衔接的理论研究和实践。

    王秋灵[3]通过对比我国与德国职业教育在政策法规、社会环境、学制规划和师资培养方面的差异，提出解决当前校企双制问题的思路，探讨了我国的校企双制职业教育模式可以从法律法规、职业资格证书制度、师资建设、职业教育的地位和技工待遇等方面进行借鉴改革。

    徐国庆[4]、关晶等人[5]分别对现代学徒制的“现代性”从功能目的、教育性质、制度规范、机制、教学组织等方面进行了辨析。

    姜大源[6]研究了在现代教育体系建设中构建中国自己的“国家资格框架”。

    段标[7-8]对中高职衔接分段培养，从“3+3”中高职衔接的内涵、意义、衔接点以及衔接措施等五个方面进行了分析和思考，且針对“3+3”中高职分段培养一体化课程体系，提出“上提下移、铺垫提高、文化开足、实训衔接”四个方面的举措。

    蔡凤等人[9]分析了江苏省中高职分段培养项目实施以来产生的问题和原因，提出加强项目的内涵建设、提升项目的吸引力、完善项目的实践教学条件等对策。

    泰州职业技术学院机电技术学院数控技术专业与江苏省姜堰中等专业学校从2016年开始，至今开展三届省级中高职“3+3”分段培养现代职业教育体系项目试点。本文将基于数控技术专业的“3+3”中高职分段培养项目实施，就人才培养方案制订、教学组织实施、核心课程标准修订、教材建设、校企合作推动、师资培养等工作进行研究和实践。

    2 人才培养方案制订

    中职教育生源是初中生，主要培养初级工或者中级工。毕业生主要从事普通设备的操作、生产辅助工序、学徒工等工作。高职教育生源是高职或者高中生，培养中级工、高级工、技师和现场技术员。高职毕业生初始就业岗位虽然与中职相近，但由于其文化基础宽厚扎实、专业技能水平较高，往往很快就能适用并从事复杂设备的操作，或设备维护等综合要求较高的工作。同时，个别突出人员还能担任班组长等有管理性质的工作，甚至产品设计、设备改造等技术工作。

    在项目实践中，依据“3+3”分段培养的要求，中高职双方专业教师和合作企业工程技术人员开展多次研讨活动，剖析中职和高职原来的人才培养方案。根据行业企业对毕业生的岗位职业能力要求，明确数控技术专业中高职职业岗位的不同要求，分别确定中高职分阶段人才培养目标，共同制定六年一贯、理实一体的中高职衔接的人才培养方案，形成“中高递进、技能导向、交替上升”的专业课程体系。按照教学设计中高递进、教学组织技能导向、教学内容交替上升的总体思路，构建数控技术专业特色鲜明的中高职衔接的能力递进的课程体系。

    在课程体系设计及教学内容安排上，重点突出以下三个方面。

    1）设置宽厚的职业基础课程。中职教学在公共课、学科基础课的设置中，着重考虑提高学生的就业能力和职业成长，强化机械图样的识读与绘制、金工实习、机械制造基础、数控机床编程与操作、数控加工工艺编制、计算机应用基础、英语、创新创业思维训练和思想品德修养等素质培养的课程。这些课程的设置为学生进入高职学习或者直接进入职场发展打下扎实而宽厚的基础。

    2）深化专业技能的培养。除专业核心课程外，开设了大量的专业拓展课程，分为必修和选修两类。结合中高职双方学校的师资力量、实践条件以及泰州地方支柱经济产业特色，高职教育设置了模具技术、特种加工技术、PLC技术、工业机器人技术应用等专业知识拓展方向，拓宽了学生的就业面向。

    3）改变传统的考核评价办法，建立健全过程性评价机制。课程考核评价抛弃传统的期末考试模式，结合课程项目化教学，综合考查学生的课堂纪律、参与情况、实操技能、项目实施过程及结果，项目考核评价结合主要考试进行加权评分，采用更灵活的过程性评价机制，鼓励学生注重平时的学习积累，打好基础，既为升入高职院校深造创造条件，又培养了学生良好的职业素养。

    3 核心课程课程标准修订

    关于人才培养方案中专业核心课程的对接和融合问题，双方专业教师通过集中研讨、个别商谈、网络沟通等方式进行交流，探讨中高职教育专业课程之间的内容衔接及前后逻辑关系，认真修订专业核心课程的课程标准。借助实习基地企业真实的产品案例，按照由简到繁再综合的逻辑思路设计教学内容，并与企业岗位要求和职业资格相结合，中高职共同开发对岗位能力培养起关键作用、中高职衔接要求较紧密的专业核心课程，实现核心课程建设校企合作、中高职衔接。同时改革教学方法，推行教学做一体化，做中教、做中学，帮助学生在实践中获得知识、习成能力。

    目前已经完成机械图样的识读与绘制、液压与气压系统控制、数控机床装配与调试、数控加工工艺规程编制與实施、三维造型设计与自动编程、数控机床编程与操作、数控机床故障诊断与维修等课程的项目化课程标准的制定工作。

    4 教学组织实施

    在修订课程标准的过程中，双方专业教师还对教学组织活动进行了研讨。结合学生特点，中职学校与高职院校在教学组织实施等方面略有差别。中职学校的学生年龄低，自觉性不强，在课堂教学中对理论学习的兴趣不够;但喜欢动手，实践活动的参与度高。而高职院校学生年龄稍长，有一定自制力，教学中的理论学习要求相对高些，学生不仅要获得相关实践技能，还要有一定的理论基础，否则后续的学习及职业可持续性发展将难以达到高职学生的水平。

    为此，双方专业教师提出教学做一体、项目化教学，由实践引导理论的教学组织实施方案，即任务布置→案例实践→理论学习→任务实施的做中教、做中学的项目化教学组织实施方法。相关课程教学中先通过案例实践，让学生在实践中体会理论知识的应用，然后进行理论知识学习，最后运用所学知识及技能进行项目任务实施。通过项目任务的驱动，在实践中引导学生学习必需的理论知识，变“要我学”为“我要学”，提高他们对理论知识的兴趣和参与学习的自觉性。

    5 教材选用与开发

    教材选用以中高职教材为主，强化技能训练。中职教材理论要求适当降低，避繁从简，以定性分析为主;高职教材理论要求突出系统性和应用性。

    “3+3”中高职分段培养的学生学习能力与普通高职学生有一定的差距。学院图书馆藏书100多万册，其中纸质图书70多万册，为学生提供了大量的参考教材。且参考教材大多为高职教材，突出实用性和实践性，学生既能在阅读中补充必需的理论知识，又能获得丰富的实践应用指导。

    同时，专业教师与企业工程师合作，结合最新的实验实训条件，根据新的教学组织实施方法，编写并由机械工业出版社出版了《机械图样的识读与绘制》《液压与气压传动》《电工电子技术》《PLC系统编程与调试》《数控车床编程与操作》《数控铣床编程与操作》等多本项目化教材。

    6 校企合作推动

    在推进人才培养模式改革中，注重中高职联动，根据合作院校各自优势及特点，推进校企合作和工学结合，积极探索中高职联合订单培养和现代学徒制等多样化的人才培养模式。同时，注重共同筛选合作企业，注重教学组织方式系统设计。

    泰州职业技术学院与江苏省姜堰中等专业学校有很多优质的合作企业共同对学生进行培养，不仅有试点项目合作企业江苏罡阳股份有限公司、江苏锐美汽车零部件有限公司，还有如扬子江药业集团、中盛光电、天鑫集团、海华机械有限公司、LG乐金电子有限公司等企业均是目前双方院校的紧密合作企业。这些企业均能积极参与数控技术“3+3”中高职分段人才培养方案和课程体系研讨工作，并选派优秀一线员工采取师带徒的形式参与教学活动，学生可以在这些企业完成专业认识实习、专业课程集中实训、学期阶段实习和顶岗实习等活动。

    7 师资培养

    为提高教学质量，泰州职业技术学院与江苏省姜堰中等专业学校均非常重视对师资队伍的培养。

    互派教师交流学习，建立中高职教师相互兼职、跟班学习制度 ?从2016年以来，每年两校均互派一位专任教师到对方院校交流学习两周以上，主要学习交流教学方法、教学手段，研讨教学内容等。

    安排专任教师访学 ?泰州职业技术学院根据与江苏省姜堰中等专业学校根据数控技术“3+3”中高职分段人才培养要求，选派多位教师到相关院校进行访学、进修。如2016年安排一位教师去美国访学一年，2018年上半年安排一位专任教师到美国进行为期一年的访学，2018年下半年安排一位专任到南京理工大学进行为期一年的访学。

    安排专任教师到企业挂职锻炼 ?学校非常注重专任教师实践工作能力的培养，要求专任教师利用假期，尤其是寒暑假期间到合作企业挂职锻炼，先后安排八位教师分别到扬子江药业集团、江苏锐美汽车零部件有限公司等企业挂职锻炼。

    培训兼职教师 ?组织兼职教师培训活动，如安排兼职教师参加教学方法讲座，组织兼职教师参加教研活动等，提高兼职教师开展课堂教学及指导学生的能力。

    8 共建共享教学资源

    中高职学校分别按照数控技术专业岗位职业技能要求，配置不同技术标准的仪器设备，同时共享有关实验实训设备，实现中高职实训装备合理配置和线下共享。联合江苏罡阳股份有限公司和江苏锐美汽车零部件有限公司共同建设数控技术中高职衔接共享的基础实训、阶段实训、顶岗实习等校内外实习实训基地。

    另外，泰州职业技术学院建有泛亚MOOC平台及数控技术专业教学资源库，建设有与课程相配套的数字化教学资源库，开发了与课程相关Flash动画演示文件、微课，搭建了一门开放课程“PLC控制系统编程与调试”，两门精品资源共享课平台“数控机床编程与操作”和“电工电子技术”，三门精品课程网站“机械图样的识读与绘制”“数控加工工艺规程编制与实施”“典型机电设备安装调试及维护”，探索和开发利用网络学习、在线学习等开放学习方式，实现中高职教学资源的线上共享。

    9 衔接中高职质量评价与教学管理

    中高职院校协同企业商讨制定质量评价标准，建立有明确的能力梯度和层次要求的质量评估方式，按照既确保升段学习的学生素质，又确保进入高职学习学生的比例要求，开展评估工作。

    与中职学校研讨制定学生升段后学习的评价标准，创建和完善日常教学、实验实训、考核评价、学籍管理等教学管理制度，完善中高职教学管理日常沟通衔接机制，强化教学管理责任，明确各自的工作目标，确保教学管理规范化及科学高效运行。

    10 結语和展望

    本文基于省级数控技术专业“3+3”中高职分段培养项目试点，就项目实践过程中如何有效衔接好中高职教育对接工作的人才培养方案制订、核心课程课程标准修订、教学组织实施、教材选用与开发、校企合作推动、师资培养、共建共享教学资源和衔接中高职质量评价与教学管理进行了分析和研究。后续将在前期工作基础上，就项目实践中的阶段实习和顶岗实习等校企合作运行机制进行进一步研究和探索。

    参考文献

    [1]宫海燕.高职院校借鉴德国职业教育“双元制”模式浅析：以上海工程技术大学高职学院为例[J].新课程研究，2016（1）：131-133.

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    [3]王秋灵.德国职业教育双元制对我国校企双制模式的启示[J].职业，2014（32）：24-26.

    [4]徐国庆.高职教育发展现代学徒制的策略：基于现代性的分析[J].江苏高教，2017（1）：79-84.

    [5]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

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    [7]段标.“3+3”中高职衔接分段培养的思考[J].中国职业技术教育，2014（23）：15-17.

    [8]段标.“3+3”中高职分段培养一体化课程体系设计的思考[J].中国职业技术教育，2015（26）：47-51.

    [9]蔡凤，陈家颐，何晓春.江苏“中高职分段培养”项目实践中的问题及建议[J].教育与职业，2016（12）：30-32.

    [10]杨运鑫，罗频频，陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014，35（4）：39-43.