“互联网+”背景下高职计算机类课程的智慧教学模式构建及实践

    周金容 孙诚 唐天国 胡振 曾庆勇 张晓琪 芦亚柯

    

    摘要：在“互联网+”时代背景下，如何构建新的教学模式，适应新时代对计算机类人才的需求，是培养应用型人才的高职院校面临的重要课题。本文通过构建高职计算机类课程的智慧教学模式并实践，探索高职计算机类课程的有效教学新路径。

    关键词：互联网+;高职计算机;智慧教学模式

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2019）21-0107-04

    随着计算机网络的高速发展和校園网的覆盖，计算机已深入到高职教育活动的各个环节。如今的高职学生是数字土著，信息技术直接影响着他们的认知方式、学习态度和学习习惯。因此，在教育中构建智慧教学模式提升学习效率，激发学生的兴趣，最大效度发挥数字资源的积极作用，是实现“互联网+教育”理念的重要保障。

    ● “互联网+”背景下的高职教学变革

    高职教育注重培养学生的职业知识、职业技能、职业道德，教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出，职业教育信息化发展是不可阻挡的时代趋势，各职业院校及其教师要顺应潮流，迎接挑战。而高职计算机类课程理论枯燥、抽象，实践性和操作性强，高职学生对计算机课程实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。因此，在计算机类课程中通过信息化教学方式为学生专业学习提供多样化的学习途径，让学生对学习内容有一定的选择性和自由支配时间，使学生拥有更多的学习自主权，最大限度地利用在线教育中计算机专业教育资源，是高职院校面临的重要课题，其中需要进行教师角色的重新定位、教学模式的智慧构建和教学理念的全面更新。

    ● “互联网+”背景下的高职计算机类课程智慧教学模式构建

    1.智慧教学模式

    智慧教学模式是指在Web3.0技术支持下的学习环境中，学生通过智能设备及相关平台与教师、同伴进行合作交流的模式，该模式不仅为学生提供全方位、多样化的交互体验，而且注重多元立体交互和评价。与传统教学模式相比，智慧教学模式强调以学生为中心，使用智能设备及在线学习资源丰富课堂教学内容，引导学生自主学习，主动完成新知识的认知;教师利用智能平台，以学促教，实时掌握学生的学习情况，在课堂上通过实践解决问题。智慧教学模式更注重学生的实践学习、个性化学习和创造性学习。

    2.高职计算机类课程智慧教学模式的构建

    针对高职计算机类课程应用性、前沿性的特点，以及高职学生形象思维和直觉思维强于逻辑思维的学习特征，需要创设更加个性化、适配化、智能化的学习环境。因此，笔者将计算机类课程的传统教学模式扩展为智慧教学模式，将教学过程分为课前自学、课堂导学和课后提高三个环节（如下图）。

    从图中可以看出，高职计算机类课程的智慧教学模式围绕智慧学习终端、智慧学习资源和智慧学习平台进行，教学过程分为三段，着重提高学生的实践能力，注重学生的作品质量。

    （1）智慧学习终端

    智慧学习终端包括智能手机、平板电脑、智能手环等。但对学生来说，最便利的学习终端就是智能手机，通过智能手机进行移动学习是“互联网+教育”背景下不可或缺的一种学习模式，可支持学生在任何时间、任何地点进行自主学习。智能手机主要的优势可概括为以下几点：①方便交流;②搜索查询;③录音拍照;④观看阅读。

    （2）智慧学习资源

    目前，关于智慧学习资源的概念没有统一界定，本文所说的智慧学习资源主要是指利用智慧学习终端进行学习的资源，也就是富媒体支持下的智慧学习资源。这种智慧学习资源具有的特征为：①富媒性特征。强调将文字、图片、音频、视频等多种媒体资源有机结合来创设智慧学习环境。②开放性特征。内容及种类丰富，获取途径多样，使用时空不受限。③交互性特征。强调学生在学习中与学习资源进行较为深度的互动。

    （3）智慧学习平台

    “互联网+教育”背景下，智慧学习资源成为学习主流，支撑这些资源的智慧学习平台也不断涌现，如智慧学习平台雨课堂、学会学智慧学习平台、蓝墨云班课智慧学习平台、职教云智慧学习平台等，这些智慧学习平台集课堂签到、发布学习任务、师生交互、投票、作业上传批改、教学评价等功能为一体，能很好地支持混合式学习和翻转课堂等创新性的教学实践，助力“互联网+”时代高素质技能型人才的培养。

    ● “互联网+”背景下的高职计算机类课程智慧教学模式实践

    1.课程简介

    “CSS+DIV网页样式与布局”课程是笔者所在学校2017级计算机应用技术专业的专业核心课程，共64学时，开设在第四学期。该课程始终贯彻“项目导向、任务驱动”课程教学模式，以“学会、会学”为原则，以培养学生的动手实践能力为主，使学生通过学习，能熟练使用CSS对网页进行美化，能使用CSS+DIV进行各种网页布局，为后续动态网站类课程奠定基础，最终培养具有独立设计及制作网站能力和具有网页设计师职业素质的学生。

    本次课的教学设计内容课时安排为16学时，教材选用《CSS+DIV网页样式与布局案例教程》，内容包含项目三“使用CSS设置文字效果”、项目四“使用CSS设置图片效果与网页背景”、项目五“使用CSS设置导航栏”。此次设计内容既是CSS知识的基础应用，又开启了与后续DIV+CSS知识的对接。在本内容之前，学生已学习“Dreamweaver网页设计与制作”课程，基本掌握了网页制作的主要知识点，有一定的HTML代码基础，且本课程的项目一和项目二已学习CSS的基础语法知识。此次设计内容是让学生在用CSS代码设置文字、图片与网页背景的基础上，提高导航栏设计能力，通过CSS来设计和美化网页导航栏，培养学生的设计、审美能力及职业素养和创新精神，也为后续表格、表单、页面布局等内容打下设计基础。

    2.教学设计

    本课程的教学设计思路是将课程教学与前端开发工程师和网页设计师职业标准相融合，注重岗位能力培养及学科育人，以“学会、会学”为指导思想，引入翻转课堂教学模式，通过微课视频、在线学习网站、模拟软件、样式生成工具、在线编程练习、微信群、QQ直播等信息化辅助教学手段，依托移动学习平台，以案例项目驱动为学习方式，引导学生积极主动参与到教学活动中，让他们学会学习，邀请资深网页设计师进行现场交流、校企合作方企业专家（前端开发工程师）进行QQ直播分析与点评，激发学生学习的兴趣和求知欲，使其学会用所学解决实际问题，将线上线下融为一体，真正实现移动学习、混合学习。

    3.课程实施

    （1）课前自学

    课前自学的任务是预习新知识，主要通过小组协作学习的方式进行，自学过程中注意提升学生的自主探究能力，师生之间、小组之间、学生之间注重交流，及时答疑解惑。

    教师通过教学平台和微信群发布学习资源，学生以小组为单位在移动学习平台进行自主探究学习，完成课前小组自学、知识测试及操作任务，教师利用学习平臺实时为学生解疑答惑。

    以小组协作学习的方式进行课前自学及测试，不仅使教师能有效了解学生的知识掌握情况，还促进了学生之间的学习交流，使其了解了要学习的知识要点，在课堂上学习新知有事半功倍的效果。同时，也使学生的学习能力得到了提升，课前的测验和练习使学生在技能上具备了一定基础，在课堂上能更好地掌握关键技能。

    （2）课堂导学

    课堂导学的任务是掌握知识，为提升学生学习兴趣，在教学过程中强调对学生实际职业能力的培养，强化基于工作过程的案例教学和项目教学，注重以任务引领型项目激发学生兴趣，使学生在完成项目活动中了解所讲知识点在网站制作项目中所起的作用。通过移动学习平台、模拟软件、在线样式工具、在线学习网站、在线编程练习等方法强调教学重点和难点，在教学过程中邀请网页设计师、前端开发工程师介入教学环节，真正实现岗位培养与行业要求无缝对接。

    在教学中，教师可利用移动学习平台发布抢答、一句话问答、材料作业等交互活动，引导学生积极主动参与到教学活动中，激发学生学习的兴趣和求知欲。同时，利用模拟软件、在线样式工具、在线学习网站、在线编程练习等方法促进学生的学习，将枯燥代码转化为可见可得的案例学习。交互式课件能增强学生对CSS属性的记忆，使其更容易理解与消化知识重点与难点，在案例中适当添加思修内容，将育人环节无声息地融入到学科教育当中。另外，还可邀请资深网页设计师和企业前端开发工程师进行经验交流与案例分析，将学习内容与行业标准相贴合，提高人才培养质量。

    最后，通过小组投票，选出优秀学生展示作品，提高学生学习积极性，培养学生创新精神和语言表达能力。

    （3）课后提高

    主要通过拓展学习来完善作品，如在线拓展学习CSS3新特性，修改完善之前的项目作品。

    （4）教学评价

    教学评价分诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是课前评价，主要通过基础测试，对学生的知识基础进行预估、分析;形成性评价是在课中对学生进行的在线评价，通过课堂的问题抢答、一句话问答、课堂作业、投票等，了解学生知识掌握情况，进而推进教学;课后根据课程积分进行总结性评价。

    （5）反思与改进

    在实施智慧教学模式的过程中，还有需要改进的地方，如有些学生实践操作速度慢，在规定时间内不能上传任务作业;有些学生不习惯用移动学习平台完成学习任务，出现作业拖拉、不按时完成的情况;有些教学环节时间设计不合理、任务繁多等。后续，笔者将针对这些问题进行修订和完善，以便让学生有效参与课堂活动，真正成为学习的主体。

    ● 总结

    智能手机给传统课堂带来巨大挑战的同时，也给传统课堂带来了新思路。作为教师，不能一味地拒其于课堂之外，应充分借助手机的功能，合理高效地开展智慧教学模式，提升教学效率，在教学中鼓励学生用手机接受学习资源，完成学习任务，加强互动交流，从而实现教学相长。

    参考文献：

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    [2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：81.

    [3]韩锡斌，陈明选.互联网+教育：迈向职业教育现代化的必由之路——《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）学习启示[J].中国职业技术教育，2019（16）：27-31.

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    作者简介：周金容（1979.5—），女，四川乐山人，副教授，硕士，主要从事计算机教育理论研究及软件应用。

    基金项目：

    （1）教育部职业院校信息化教学指导委员会信息化教学研究课题：“互联网+”背景下高职有效教学研究——以计算机类课程应用研究为例（2018LXB0084）;

    （2）南充职业技术学院2018年院级教学改革项目：互联网+背景下高职有效教学研究（nzjgy1824）。