慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究
刘慧+刘妍华
[摘 要]慕课是近几年来国内外教育界新兴的教学模式，由于其模式新颖，效果显著，并改变了传统的教学模式，所以受到了国内外学者广泛的关注。大学英语教师应该在课堂教学中，尝试采用基于慕课的翻转课堂教学模式，并建立微信公众平台发布翻转课堂资料，这样可取得显著的教学效果。
[关键词]翻转课堂;慕课;大学英语;微信平台
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0084-02
现如今，伴随着高科技信息化的移动互联网时代的来临，传统的教学模式面临着巨大的挑战。作为大学英语教师，我们要利用好现如今的大好条件，克服传统教学中的诸多弊端，灵活使用教学方法，提高教学成效，为国家、为社会培养更优秀的人才。
一、慕课、翻转课堂的基本介绍
（一）慕课
慕课（MOOCs），即大规模在线开放课程，是近年来教育界新兴的一种高效教学模式，这种教学模式备受国内外教育界的关注。目前，我国大多数一流的高等院校均加入了慕课的行列中。慕课这一课程模式，正日益改变传统教育界的面貌。
慕课的显著特点是“高效”，这种高效是建立在慕课“网络课程、小测验并实时解答”的基础上的。以往的在线课程，打破了时空对师生的束缚，直接将教师“带到”学生面前，为学生和教师节省了时间和精力，可是这样的在线课程教学，由于持续时间长，缺乏师生互动，学生很难坚持听完课程并消除疑惑，所以取得的效果并不明显。而笔者运用的慕课模式，基本上采取的都是“微课”，即时长在10分钟左右甚至更短的课程，这样能有效地利用学生注意力集中的时间，加强知识的教学，而且在每节微课后，均有诸多阶段性的提问与测验，学生必须通过考核后才能继续学习下一堂课，这样能有效地对学生的学习情况进行检验。同时，如果学生在学习过程中有疑问，可在此阶段提出，平台上会有相关的教师与伙伴对相关的问题进行解答。
（二）翻转课堂
翻转课堂于2011年在美国兴起，之后便得到广泛的宣传和效仿。其主要是在多媒体信息化环境下，教师给学生提供以教学视频为最主要形式的学习资料，学生需在上课前完成对学习资料的学习，课上则师生共同进入作业、答疑、探究等活动中的一种模式。因为与传统的课上教师授课，课后学生练习、作业的模式完全相反，所以被称为翻转课堂。翻转教学相较于传统教学，优势凸显，主要包括以下几方面：
1.突破传统，实现个性化
采用传统的教学模式，学生们在课堂上只能听教师讲授，同步学习未知的知识，课后完成教师统一布置的作业，跟随大部队，学生们的个性得不到施展，这使得大多数学生处在平均水平上下。
翻转教学提供机会让学生自主学习，学习能力强的学生能根据自己的节奏完成课程学习，并适当地进行有效拓展;学习能力不突出的学生能反复有效听课，直到听懂为止，并在学习、练习过程中记录自己的疑惑和错误，这便于在课堂上有针对性地向教师、同学提出，从而得到解答，提高学习的效果。
2.改变学生心理状态，变被动为主动
传统教学中，教师会多次强调预习和复习的重要作用，但是学生往往存在着依赖心理：反正课堂上教师会讲解其要求预习的内容，那我预习也起不到太大效果，上课前看一看就好。长此以往，形成了被动学习的心理，学习越发失去主动性。
在翻转课堂教学中，通过网上资源和在线学习、课前学习和课上解惑的有效结合，让学生变被动学习为主动学习，加强自主学习，从主观上改变学习态度。
3.提高课堂效率
首先，翻转课堂改变传统教学课堂职能。传统课堂上，教师要下很大功夫，利用好50分钟的课堂时间，并尽量完成每节课的教学任务，这样一来，学生在课上稍有分心，便会影响教学进度和效果。实现翻转学习后，学生课下学习，课上交流，这样课堂就变得活跃、轻松，课堂教学任务、目的也发生了变化。
其次，加强了学生的活跃程度。翻转课堂上，需要学生与教师间，学生与学生间，针对相关学习内容或难题进行交流探讨，一改传统课堂上学生活跃度较低的状况，加强了学生的课堂参与意识和注意力集中程度，提高了课堂教学的效率。
二、利用微信平台进行慕课翻转课堂学习的可行性分析
微信，是中国最大互联网公司之一腾讯推出的一款实时通讯APP，具有智能、灵活、便利、实时等特点，可以文字交流、语音对话、视频聊天等，功能强大，且完全免费。作为慕课翻转课堂学习的工具，其优势如下：
（1）低成本。对于没有收入的学生来讲，微信的使用简便免费，只需一部普通的手机或一台电脑便可安装微信，极其便利。
（2）传播功能强大。微信集中了图、文、影、音等各种现代流行媒介方式，同时还能通过多种方式组合进行传播，能有效满足移动教学的需求。
（3）微信群功能加强了师生间的互动。教师可以建立相应的讨论组，针对学生们共同感兴趣的话题发起讨论，讨论方式有文字式、语音式、视频式等，信息随时分享、交流。
（4）微信便捷的消息推送。微信已全面建立起自己的线上、线下交流体系，提供了基于账户、二维码、位置服务、游戏以及关系链的全交流体系，加强了信息传送中的相关性、时效性。
就目前来看，微信强大的一对一、一对多、多对一通讯功能以及平台强大的推送功能，正是我们大学英语翻转课堂所需要的。
三、慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用实例
（一）教学视频
翻转课堂最重要的学习材料便是教学视频，视频应具备简短、精确、全面的特点，因此，在教学资源的选取上，可采取两种方式：（1）从网上精确搜索已有的精品课程;（2）教学团队自己录制。两种方式都要求教师认真研读教材及教学大纲，并根据教材和大纲进行精心、详细的教学设计，以选择最好的方式授课。以外语教学与研究出版社《新标准大学英语》作为教材为例，选择其中四个单元，每个单元分为“文化背景介绍、文章分析、重点语法疑难句讲解、听说读写拓展”四个板块，每一板块讲8-10分钟，由教学团队进行资源搜集、筛选或录制，并在每次课前将资料上传至教学公共平台账号（订阅号），供学生们共享学习。
（二）教学效果研究
慕课和翻转课堂的模式也是近两年才兴起的，因此，笔者选择了自己所带班级中的一个班级进行为期一个学期的教学实践。每周笔者会在班级学生共同关注的公众号上上传教学资料，基本都是视频模式。学生可在电脑上、平板上、手机上登录微信账号，在线观看或下载观看视频或其他电子资料，自主学习，同时在学习过程中，学生可以在微信群里与同学交流互动，对相关问题进行探讨、梳理，提出新问题，并记录下来，待上课时再与大家探讨。在课上，笔者会用大部分时间对学生的疑难问题进行解答或让学生们互相探讨、解疑，同时还会利用小部分时间辅导学生做练习，以查漏补缺，对学生进行个性化辅导。
（三）教学效果
在为期一个学期的教学实践后，笔者利用微信公众号对全班学生进行了一次问卷调查，调查内容包括教学受青睐程度、教学方法、教学态度以及教学成效等，以了解这种教学的效果。通过问卷调查，笔者发现85%的学生对这种模式给出了积极的评价，表示很感兴趣，且成效颇大。笔者将所教班级的期末成绩与其他未采取这种教学模式的班级期末成绩进行对比，发现，本班级成绩进步程度达20%。值得一提的是，这种教学模式对自觉性不太高的学生来说帮助甚大，因为教师可以在后台监控他们的学习过程，所以他们的学习成绩与积极性极大提高。
四、总结
慕课视角下的翻转课堂中，微信平台为广大师生提供一种全新的教学方式——无论是学习上还是思维上，极大地改变了传统的教学方法和学习方式，更重要的是转变了教师的角色，让知识的灌输者成为教学的辅导者，充分体现了学生的学习主体性，提高了教学效率。通过翻转课堂教学模式在大学英语课堂上的实施，学生的学习积极性有了明显的提高，课堂参与热情高涨，学习成绩显著提高。但笔者认为，这种教学模式的优点虽然很大，但是在实践过程中我们也不能疏忽两点：（1）微信虽好，但依然会有干扰存在。在微信群聊中，部分学生自制力较差，提及与学习无关的信息，干扰整个班级的教学进度和学习效果，故对这类学生，尤其要注意进行自学能力的培养和实时监控。（2）教师辅导作用的发挥。在微信平台的使用过程中，教师必须要积极参与其中，学生的学习应在教师科学、合理的指导下进行，在学习过程中要突出教师的主导地位及学生的主体地位。互联网时代的学习是丰富多彩的，教师与学生应亦友亦师，在强大的线上学习社区中共同进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白浩.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[责任编辑：覃侣冰]
[摘 要]慕课是近几年来国内外教育界新兴的教学模式，由于其模式新颖，效果显著，并改变了传统的教学模式，所以受到了国内外学者广泛的关注。大学英语教师应该在课堂教学中，尝试采用基于慕课的翻转课堂教学模式，并建立微信公众平台发布翻转课堂资料，这样可取得显著的教学效果。
[关键词]翻转课堂;慕课;大学英语;微信平台
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0084-02
现如今，伴随着高科技信息化的移动互联网时代的来临，传统的教学模式面临着巨大的挑战。作为大学英语教师，我们要利用好现如今的大好条件，克服传统教学中的诸多弊端，灵活使用教学方法，提高教学成效，为国家、为社会培养更优秀的人才。
一、慕课、翻转课堂的基本介绍
（一）慕课
慕课（MOOCs），即大规模在线开放课程，是近年来教育界新兴的一种高效教学模式，这种教学模式备受国内外教育界的关注。目前，我国大多数一流的高等院校均加入了慕课的行列中。慕课这一课程模式，正日益改变传统教育界的面貌。
慕课的显著特点是“高效”，这种高效是建立在慕课“网络课程、小测验并实时解答”的基础上的。以往的在线课程，打破了时空对师生的束缚，直接将教师“带到”学生面前，为学生和教师节省了时间和精力，可是这样的在线课程教学，由于持续时间长，缺乏师生互动，学生很难坚持听完课程并消除疑惑，所以取得的效果并不明显。而笔者运用的慕课模式，基本上采取的都是“微课”，即时长在10分钟左右甚至更短的课程，这样能有效地利用学生注意力集中的时间，加强知识的教学，而且在每节微课后，均有诸多阶段性的提问与测验，学生必须通过考核后才能继续学习下一堂课，这样能有效地对学生的学习情况进行检验。同时，如果学生在学习过程中有疑问，可在此阶段提出，平台上会有相关的教师与伙伴对相关的问题进行解答。
（二）翻转课堂
翻转课堂于2011年在美国兴起，之后便得到广泛的宣传和效仿。其主要是在多媒体信息化环境下，教师给学生提供以教学视频为最主要形式的学习资料，学生需在上课前完成对学习资料的学习，课上则师生共同进入作业、答疑、探究等活动中的一种模式。因为与传统的课上教师授课，课后学生练习、作业的模式完全相反，所以被称为翻转课堂。翻转教学相较于传统教学，优势凸显，主要包括以下几方面：
1.突破传统，实现个性化
采用传统的教学模式，学生们在课堂上只能听教师讲授，同步学习未知的知识，课后完成教师统一布置的作业，跟随大部队，学生们的个性得不到施展，这使得大多数学生处在平均水平上下。
翻转教学提供机会让学生自主学习，学习能力强的学生能根据自己的节奏完成课程学习，并适当地进行有效拓展;学习能力不突出的学生能反复有效听课，直到听懂为止，并在学习、练习过程中记录自己的疑惑和错误，这便于在课堂上有针对性地向教师、同学提出，从而得到解答，提高学习的效果。
2.改变学生心理状态，变被动为主动
传统教学中，教师会多次强调预习和复习的重要作用，但是学生往往存在着依赖心理：反正课堂上教师会讲解其要求预习的内容，那我预习也起不到太大效果，上课前看一看就好。长此以往，形成了被动学习的心理，学习越发失去主动性。
在翻转课堂教学中，通过网上资源和在线学习、课前学习和课上解惑的有效结合，让学生变被动学习为主动学习，加强自主学习，从主观上改变学习态度。
3.提高课堂效率
首先，翻转课堂改变传统教学课堂职能。传统课堂上，教师要下很大功夫，利用好50分钟的课堂时间，并尽量完成每节课的教学任务，这样一来，学生在课上稍有分心，便会影响教学进度和效果。实现翻转学习后，学生课下学习，课上交流，这样课堂就变得活跃、轻松，课堂教学任务、目的也发生了变化。
其次，加强了学生的活跃程度。翻转课堂上，需要学生与教师间，学生与学生间，针对相关学习内容或难题进行交流探讨，一改传统课堂上学生活跃度较低的状况，加强了学生的课堂参与意识和注意力集中程度，提高了课堂教学的效率。
二、利用微信平台进行慕课翻转课堂学习的可行性分析
微信，是中国最大互联网公司之一腾讯推出的一款实时通讯APP，具有智能、灵活、便利、实时等特点，可以文字交流、语音对话、视频聊天等，功能强大，且完全免费。作为慕课翻转课堂学习的工具，其优势如下：
（1）低成本。对于没有收入的学生来讲，微信的使用简便免费，只需一部普通的手机或一台电脑便可安装微信，极其便利。
（2）传播功能强大。微信集中了图、文、影、音等各种现代流行媒介方式，同时还能通过多种方式组合进行传播，能有效满足移动教学的需求。
（3）微信群功能加强了师生间的互动。教师可以建立相应的讨论组，针对学生们共同感兴趣的话题发起讨论，讨论方式有文字式、语音式、视频式等，信息随时分享、交流。
（4）微信便捷的消息推送。微信已全面建立起自己的线上、线下交流体系，提供了基于账户、二维码、位置服务、游戏以及关系链的全交流体系，加强了信息传送中的相关性、时效性。
就目前来看，微信强大的一对一、一对多、多对一通讯功能以及平台强大的推送功能，正是我们大学英语翻转课堂所需要的。
三、慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用实例
（一）教学视频
翻转课堂最重要的学习材料便是教学视频，视频应具备简短、精确、全面的特点，因此，在教学资源的选取上，可采取两种方式：（1）从网上精确搜索已有的精品课程;（2）教学团队自己录制。两种方式都要求教师认真研读教材及教学大纲，并根据教材和大纲进行精心、详细的教学设计，以选择最好的方式授课。以外语教学与研究出版社《新标准大学英语》作为教材为例，选择其中四个单元，每个单元分为“文化背景介绍、文章分析、重点语法疑难句讲解、听说读写拓展”四个板块，每一板块讲8-10分钟，由教学团队进行资源搜集、筛选或录制，并在每次课前将资料上传至教学公共平台账号（订阅号），供学生们共享学习。
（二）教学效果研究
慕课和翻转课堂的模式也是近两年才兴起的，因此，笔者选择了自己所带班级中的一个班级进行为期一个学期的教学实践。每周笔者会在班级学生共同关注的公众号上上传教学资料，基本都是视频模式。学生可在电脑上、平板上、手机上登录微信账号，在线观看或下载观看视频或其他电子资料，自主学习，同时在学习过程中，学生可以在微信群里与同学交流互动，对相关问题进行探讨、梳理，提出新问题，并记录下来，待上课时再与大家探讨。在课上，笔者会用大部分时间对学生的疑难问题进行解答或让学生们互相探讨、解疑，同时还会利用小部分时间辅导学生做练习，以查漏补缺，对学生进行个性化辅导。
（三）教学效果
在为期一个学期的教学实践后，笔者利用微信公众号对全班学生进行了一次问卷调查，调查内容包括教学受青睐程度、教学方法、教学态度以及教学成效等，以了解这种教学的效果。通过问卷调查，笔者发现85%的学生对这种模式给出了积极的评价，表示很感兴趣，且成效颇大。笔者将所教班级的期末成绩与其他未采取这种教学模式的班级期末成绩进行对比，发现，本班级成绩进步程度达20%。值得一提的是，这种教学模式对自觉性不太高的学生来说帮助甚大，因为教师可以在后台监控他们的学习过程，所以他们的学习成绩与积极性极大提高。
四、总结
慕课视角下的翻转课堂中，微信平台为广大师生提供一种全新的教学方式——无论是学习上还是思维上，极大地改变了传统的教学方法和学习方式，更重要的是转变了教师的角色，让知识的灌输者成为教学的辅导者，充分体现了学生的学习主体性，提高了教学效率。通过翻转课堂教学模式在大学英语课堂上的实施，学生的学习积极性有了明显的提高，课堂参与热情高涨，学习成绩显著提高。但笔者认为，这种教学模式的优点虽然很大，但是在实践过程中我们也不能疏忽两点：（1）微信虽好，但依然会有干扰存在。在微信群聊中，部分学生自制力较差，提及与学习无关的信息，干扰整个班级的教学进度和学习效果，故对这类学生，尤其要注意进行自学能力的培养和实时监控。（2）教师辅导作用的发挥。在微信平台的使用过程中，教师必须要积极参与其中，学生的学习应在教师科学、合理的指导下进行，在学习过程中要突出教师的主导地位及学生的主体地位。互联网时代的学习是丰富多彩的，教师与学生应亦友亦师，在强大的线上学习社区中共同进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白浩.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[责任编辑：覃侣冰]
