双一流建设背景下《测量学》课程混合教学模式探索与实践

    罗小龙 覃金春 刘少华

    摘 要：在中国教育史乃至世界教育史上，传统课堂教学起过很大作用，有其优点，在信息化时代的映衬下，其缺点尤其明显，以慕课为代表的网络教学乘势崛起，并受到大家热捧，虽然其优势显著，但仍然存在不少缺点。双一流建设背景下，课程建设成为任课教师的重中之重，本文在《测量学》课程教学过程中，探索兼二者之长的混合教学模式，取得了很好的效果。

    关键词：双一流;传统课堂教学;网络教学;混合教学模式

    国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知中指出，世界一流大学和一流学科，简称“双一流”。建设世界一流大学和一流学科，是中共中央、国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一国家战略，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支柱。在双一流建设大背景下，各高校卯足了劲朝这个方向努力，具体到每个教师、每门课，尽力把相关领域的新理论、新技术、新发展引入教学中，结合我校特点，把学生培养成能够服务当前国家战略需求、服务经济社会发展的应用型人才。《测量学》课程是地理信息科学专业核心课程，根本目的是通过本课程的学习，掌握基本理论、知识;掌握大比例尺地形图的测绘方法及应用;掌握利用现代测量技术进行地理信息系统前端数据采集所需的测绘和测设工作，为以后从事相关工作打下坚实基础。

    1 现有教学模式存在的问题

    1.1 传统教学模式问题

    传统教学模式也有其优点，一是授课形式简单，以“填鸭”式教学为主;二是教学成本低，一个教室一块黑板就够了。缺点更是不少，一是以教师为中心，教师上面教、学生下面听的“满堂灌”模式，学生缺乏主观能动性和个性化培养;二是以传授知识为主，虽然在有限的学时里讲授较多的教学内容，涉及的知识点很多，这原本无可厚非，但因缺少互动，学生缺乏学习积极性，对教学过程参与很少，导致教学效果不好。于是我们在课堂上看到的普遍现象就是，学生上课不认真听讲，打瞌睡、玩手机，还有的学生认为所学内容与自己的专业方向关系不大，因此更加肆无忌惮。

    1.2 网络教学模式问题

    MOOC（ massive open online courses，慕课），2008 年由加拿大戴维·科米尔和布赖恩·亚历山大共同提出。2012年慕课传入中国，因其资源丰富、课程易用等特点受到中国教育领域的重视。近几年，高校加大慕课建设力度，纷纷将本校最好的课程推到线上。像慕课这样的网络教学模式优点很多：一是规模大，慕课集结了全中国乃至全世界优秀的教育资源。二是具有开放、较好的交互性;三是具有后台数据收集及分析功能。目前中国最大的慕课平台，爱课程聚集了大量的优质教学资源，其运行使得很多的学生及教师受益，但同样也存在不容忽视的问题。第一，授课有效性差，缺乏监督机制;第二，退学率高、完成率低，

    因学生的自律性普遍不高，在线学习的效果明显差于教室课堂统一学习;第三，师生间难以及时沟通等。单纯的在线学习，将教师知识传授者的角色变为“屏幕”，其实质并未改变，那么效果可想而知。新冠疫情期间，包括长江大学在内的全国各高校采用线上教学模式，这是学校按原计划有组织地进行网络教学，并加强上课期间监督，但从统计数据看，上课效果明显差于面授模式，如此看来，无人监督的网络教学效果不太好。

    2 《测量学》课程混合教学模式实践

    目前网络已经普及，信息化的教学手段已经完全实现，虽然现在还是以传统的课堂教学为主，但在教学过程中，多数教师还是使用了网络化教学手段，比如雨课堂、微助教、蓝墨云班课等是我们常用的辅助教学方式，只是计划性和目的性还不够强。

    2.1 教学方式改革

    既然传统课堂教学模式和网络教学模式都有优缺点，就应当取其长处，舍弃短处，构建兼二者之长的混合教学模式。以《测量学》课程例，课前教师按照教学大纲要求，结合学生专业特点和基础，精心准备教学素材，比如微课视频，幻灯片，检验学生预习情况等教学材料。对于非难点部分的教学内容，学生完全可以通过预习掌握，并通过练习题巩固和提高;对于重点、难点部分的教学内容，学生通过提前预习，了解将要讲的内容，促进和帮助学生快速的掌握该部分重要内容。课堂教学过程中，花费约1/3到一半的时间，回顾之前的学习内容和讲解本堂课的内容，如果遇到难点内容，须要深入浅出地详细讲解，之后围绕一个理论、方法、算法或案例进行分组讨论，讨论结束，由组长进行简要汇报，教师点评。课后，教师依据学生预习情况以及授课情况，编写训练题，以巩固和提高学生所学知识;如果教师感觉某部分内容对学生学习情况还不甚了解，可进一步通过问卷形式与学生进一步交流，掌握学生的学习动态，并在以此为依据，设计以后的教学内容，不断提高教师的教学水平。

    2.2 过程考核探索

    传统课堂教学过程当中，期末考试一考定生死，很显然这种形式不合理。现在我们有了像雨课堂那样强大功能的辅助教学平台，可以很好的管理平时的教学过程，完全可以实现过程考核型教学模式。在教学实践过程当中，我采用如下比例评分，考勤占总成绩的20%，平时学生预习情况占10%，平时测验占10%，作业占10%，课堂表现占10%，期末考试占40%。

    2.3 混合教学模式实践

    经过实践，《测量学》课程混合教学模式具有很多优点。首先，能够很好的利用网络上很多的优秀教学资源，例如本门课程就有来自武汉大学，同济大学，中国地质大学（武汉）等高校的优质教学资源，可以利用这些资源组织学生很好的进行课前预习，从实践看效果也非常好;第二，让学生有组织、有目的的学习，大大的提高了学生的学习积极性;第三，组织好课堂讨论，实现了以学生为中心的教学模式，更为关键的是，让学生深入的掌握了相关的知识点，极大的提高了学生的自信心;第四，通过辅助教学平台，教师还可以监督学生预习的情况，遇到问题，师生之间可以很好、有效的进行交流，这是传统课堂教学无法比拟的。

    3 结语

    在《测量学》课程混合教学实践过程当中，虽然在课堂教学过程中以学生为主导，但教师应该引导和把控节奏;尤其是在教学设计过程中，教师需要花费大量时间精心准备，这是上好这门课的关键一环。课后，教师需要批改作业，收集学生的反馈信息，以此为依据，设计好下一次的教学内容，这样形成一个闭环，经过实践，实施混合教学模式，取得了更优的效果。

    参考文献

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    基金项目：此文为长江大学创新创业课程教学研究项目阶段性研究成果，课程名称《测量学》。

    作者简介：罗小龙（1974-），男，江西吉安人，博士，副教授，主要从事3S应用研究。