系列写话：妙笔生花次第开

    朱晓燕

    一直以来，只要提到写话，那就是学生摇头，老师叹气。所以面对写话，老师和学生站在了一条“阵线”上：能逃就逃，不能逃就躲，躲不过只能应付了事。《语文课程标准》（2011年版）中对写话提出了明确要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。可是，说起来容易，做起来难。语言鲜活的孩子，在写話时，一个个都像得了“失语症”。究其原因，笔者认为主要有以下三个方面：第一，低年级学生的读写水平处于起始阶段，识字、写字尚有困难，写话就更是难上加难了;第二，孩子的语言虽然鲜活，可是仅仅停留在语用层面，没有深刻认识，也没有技法理论支撑，常常是昙花一现;第三，说起来简单，写起来麻烦，缺乏写话的动力。针对以上问题，笔者在写话指导中做了一些尝试——系列写话，即一系列相似却各有侧重的写话练习，由易到难，由浅入深，再辅以恰当的激励手段，激发学生写话的愿望，提高学生写话的能力。

    一、模仿写话，循序渐进

    一年级是学生接触写话的起始年级。学生对“写话”这件事的第一印象很重要。笔者认为，教师只要给学生留下“写话其实很容易”“我做得很棒”的印象即可，对于学生的语法、技法不必特别强调。那么。模仿什么呢？当然是教材。教材中的每一篇文章都是中华文字的凝练。每一个词语、每一个句子都可以作为模仿的对象。

    （一）抓住教材，从词语模仿到句式模仿

    一年级的学生模仿能力很强，教材中的语言又特别贴合孩子们的语言。因此，我常常利用教材语言进行写话模仿训练。刚入学不久，学生对书本文字充满好奇，同时，也满怀忐忑，会不会很难？是不是不可企及？为此，我选择了教材中一些简单易模仿的词语，让学生进行仿写。如：《小小的船》一课中“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”，这些叠词简单却优美，学生能很快模仿，写出“大大的”“圆圆的”“长长的”“香香的”……这样的叠词学生能写出好多好多，通过交流，学生会发现，原来写短语也不难，而且很有趣呢！

    有了写叠词的铺垫，在《四季》一课我又进行了一次写话训练。文中“草牙尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”都用到了叠词，结合《小小的船》一课就可以变成“船儿小小”“月儿弯弯”“星星闪闪”“天空蓝蓝”，学生还能根据自己的“大大的”“长长的”“香香的”写出自己的叠词句子来“眼睛大大”“丝瓜长长”“花儿香香”……由短变长，学生们从写话中感受到自己的能力，写话越发有劲头了。

    从模仿教材中的词语，到模仿教材中的句式，教师要做的就是发现教材语言的相似之处和相融之处，引着学生去发现，去模仿。简简单单，由浅入深，让学生在模仿中不知不觉发现自己原来有能力写话，对写话也就不那么排斥了。

    （二）结合生活，从模仿到创造

    学生的语言系统来自于两个方面：书中学得和生活中习得。鲜活语言的迸发往往来自学生的生活。一年级第一学期正值秋天，学生看到树叶从树上落下来，情不自禁地说道：“树叶在跳舞。”在教学《四季》第三小节时，我就引导学生说自己观察到的秋天：“树叶黄黄，他跳着舞说：‘我是秋天。”

    有了叠词的训练，叠词句式的训练，仿写《四季》就变得信手拈来。有学生这样写道：

    柳絮飘飘，他对大地说：“我是春天。”

    知了知了，他对大树说：“我是夏天。”

    苹果圆圆，他红着脸说：“我是秋天。”

    雪花晶莹，一闪一闪地对我们说：“我的冬天。”

    从词语到句式再到诗歌，从教材到生活，一系列的模仿写话，环环相扣，由易到难，增加了学生对写话的兴趣力，满足了学生对写话的成就感。学生踏好了写好话的第一步。

    二、主题写话，聚焦能力

    学生对写话有了好感，就不排斥写话这件事情了。这个时候，将写话这件事融入日常作业中去就显得水到渠成了。可是，天天写，孩子们会苦恼：写什么呢？课本上的内容无非就那么一些。怎么写呢？缺乏写话技巧的学生无从下笔。教师要做的就是解决写什么和怎么写。于是，主题写话应运而生。

    （一）以修辞手法为切入点，提升学生想象力

    低年级学生接触到的修辞手法主要就是比喻和拟人。每一个学生都会写的比喻句就是：“圆圆的太阳像苹果。”应付考试这一句绰绰有余。也有学生这样写：“秋天到了，一片片树叶从树上飘落下来，一会儿飘落一只黄蝴蝶，一会儿飘落一只金蝴蝶，一会儿飘落一只花蝴蝶。”正如教育家叶澜说的：“一百分和一百分不一样。”同样都是比喻句，但是比喻句背后蕴含的能力是不一样的。因此，我将比喻作为低年级学生能力提升的切入点，布置一系列围绕比喻进行写话的练习，一周一练。如：第一周五天，每天都写“月亮像（? ）。”但是，每天的喻体不能相同。第二周五天仍然以“月亮”为本体，写一句比喻句，可以是之前写过的，但是字数不少于15个字，且每天递增5个字。第三周每天变换不同的景物作为喻体，再控制字数。第四周，可以给两个景物，要求将两个景物联系起来且至少有一个比喻，每天变换景物。为了让学生有话可写，可以选择学生熟悉的景物。这样，为期一个月的比喻句系列写话练习进行下来，大部分学生就能将比喻这种修辞手法牢固地掌握了。

    （二）以看图写话为生长点，提升学生观察力

    涂涂画画，是低年级学生的爱好。以学生喜欢的方式呈现写话内容，自然能促进学生的表达欲望。看图写话是培养初入学儿童观察客观事物能力的桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。然而，东一榔头西一棒槌的看图写话，在实践过程中收效甚微，甚至还会使学生产生一遇到看图写话就打退堂鼓的心理。部编本语文一年级上册口语交际8《小兔运南瓜》是以解决问题为题材的图画，结合以解决问题为文的语文一年级上册《乌鸦喝水》，进行写话指导，不仅降低了写话难度，也节约了写话资源，学生有文可依，有图可循，写起来相当流畅。有了一次解决问题写话的成功经验，再进行平行迁移，以一系列解决问题为看图写话的题目，刺激学生为图片中主人公解决问题，如《花伞该借给谁》《蚂蚁运骨头》等。

    主题写话，在学生获得某种写话能力后进行强化训练，以巩固这种能力。在实际操作过程中收到了意想不到的效果，正如小学生乐意反复不断地看某集动画片一样，他们也愿意反复使用同一种能力以获得成功感。

    三、完善写话，增添动力

    只有写，没有评的写话是不完整的;只有评、没有改的写话也是不完整的;只有改，没有再练习的写话更是不完整的。“讲——写——评——改——写”才是一个完整的系列写话训练。因此，我还注重写分享与评价。

    （一）写话者变评价者，以评促改

    每一个作者在创作的时候，都有想要分享的对象，或倾诉，或表达，都是希望读者能在读后有所回响。如果学生写话的读者只有老师一人，学生的创作热情可能只来源于得到一个好的分数;如果学生写话的读者是自己的好友、全班同学，甚至全校师生，我相信，后一个“如果”的学生写话的动力会更添一分。因此，我改革了单一的老师评价制度，变写话者为评价者。让学生做老师，评价他人的写话。

    在学生完成写话后及时翻阅，不做批改，选取写得有代表性的内容，进行展示，交流。主要分四个步骤进行：一是学生读，可以是作者，也可以是别人，也可以是老师，不同的朗读者，读的效果是不同的。二是学生交流，你听到了哪些写得好的地方？交流用得好的词语，用得好的句式。三是提出改进建议，在一次写话中，每个学生各有侧重，把每一个部分写得好的地方拿出来细细品评，取他人之长，补自己之短。最后，根据互评修改自己写得不太好的部分，完善自己的作品。这样，一个完整的写话练习就完成了。

    （二）写话者变布置者，以写促写

    一次精写精修的写话练习后，学生定能从中收获些什么。遗忘规律告诉我们，如果不马上复习，一周后，学生的記忆将会渐渐模糊。因此，后续写话的任务接踵而来。这时候，学生往往会很反感：“啊？又要写啊！”“我才刚刚想松一口气呢！”这时候，就需要布置作业的技巧啦！我会转让布置作业的权力，请学生自己来布置作业。如，根据本次作业的题目，猜一猜下次的题目，猜对的同学可以免写。在踊跃的猜测中，下一次写话的题目应运而生，并且是上一次写话的延续，是学生自己创造的一个写话系列。

    优秀是什么？优秀就看到自己笔下的字，幻化成美丽的“花儿”，令人赏心悦目。然而，一次写话，只有优秀的学生能站出来;但是，一个又一个的系列写话，能让那些后知后觉的学生也享受到优秀带来的幸福感。幸福是什么？幸福就是有意义的快乐。通过自己的努力，用文字表达自己，让大家认识一个不一样的自己，获得老师的赞赏、同学的钦慕和自我的满足，这就是系列写话给学生带来的幸福。