浅谈高中生物教学中的探究性教学
田沛鑫
【摘要】目前，教师主要利用课堂传授学生生物知识，学生生物知识的主要来源也是课堂。但是，有句名言：读万卷书，行万里路。教师应当结合生活知识，结合实际认知与课堂相互联系，相互结合。教师要敢于进行大胆的课堂创新改革和课堂探究，实施探究性教学，帮助学生创造一个良好的学习氛围。
【关键词】高中?生物教学?探究性教学
一、高中生物教學的实际问题
1.教学内容难把控
很多生物教师对于生物教材内容的把控，都不是很好。尤其是现在生物教材频繁更新，生物考点频繁变换的情况下，教师疲于应付传输给学生更多的考试知识点，配备的辅导书，辅导教材也是大多数围绕着考试来转的。与实际情况的联系不能够说是紧密，只能够说部分章节能够与实际有一定的关联，学生能够在日常生活或者是学校实验室之中亲眼看到。所以说，高中生物教师对于生物教材内容与实际的联系把控情况，做的不是很好。
2.实验条件不足
有些高中具备器材齐全的实验室，但是学生的实验时间、实验要求、实验培训都做得不够到位，尤其是试验时间，很多高校并不是很重视生物教学，更不用说生物教学实验了。因此，学生的实验条件不足。还有一些高中由于自身硬件设备的不足导致不能够很好地进行实验，这也是一种实验条件的不足。在这样的大环境下面，高中生物课程不能够很好地与生活相互结合。生物课程没有了实验的引导难以吸引学生的学习兴趣，也不利于教师的生物教学。实验式生物探究的基础所在，如若实验都不能够满足学生需求，那课堂内容就更不用说了。
3.学生自主探索意识的培养不到位
生物是一门探索性学科，学生不仅需要能够从课堂中学习到生物知识，还需要能够生活中学习到生物知识。生物教学的最重要目标是让学生具备一定的生物常识，再根据知识进行自我探索和学习。但是，现在课堂中对于学生的探究意识，互动意识的培养不是很好，教师不能够让学生体会到生物学习的乐趣。
二、生活化背景下生物教学创新
1.教师做好课前备课，有意识地将实际与教学相互联系
教师要能够对新版教材或者是新版辅导资料进行充分地了解，有意识地将学生的生活情境与生物教学相互联系，让高中生物教学中的一些具体现象利用生物学的知识进行解释。比如，晒太阳为什么会补钙，生物学解释为：人体皮肤中的一种胆固醇在阳光中的紫外线作用下形成维生素D，维生素D能够促进人体对钙、磷的吸收和利用，只需要在阳光下晒几分钟，自身就足以制造每天所需的维生素D了。这种案例就比单纯的公式化记忆更容易，让学生能够更好地理解这个知识点。因此，教师做好课前备课十分重要。
2.尽量安排简单实验，课堂实验两不误
生物教学也是离不开生物实验的，适当的简单实验能够让学生很好地理解教师所讲解的知识点，这些实验可以是实验室中的实验，也可以是生活中常见的“实验”。教师最重要的式教会学生能够充分利用好身边的资源进行自我探究。但是，高中紧张的教学任务和教学要求往往是不允许教师将过多的时间花费在生物实验之中的。教师可以组织学生进行简单的实验。或者说进行生活实验。就利用身边的一些实验验证课本所讲解的知识点。比如，教师可以让学生在社区进行抽查，调查家庭秃顶的概率，一般家里男人秃顶，儿子必然为秃顶，这对于教师讲解显性基因、隐性基因有着一定的好处。学生通过自我的总结，能够发现出一定的规律。因此，适当地组织这些生活中可以做起来的小实验，验证课本所讲解的理论知识，能够确保课堂金额实验两不误。
3.培养学生创新探索意识
生物探究化教学能够培养学生的主观意识和主体人格，教师在课堂上要采取平等、公正的教学手段，将课堂中的生物知识延伸到课堂之外，培养学生的创新探索意识。例如，父母买菜，往往会选择蛋白质高的食品。教师这时候就可以顺着这个话题讲解下去，提问学生蛋白质高的食品有哪些，多吃蛋白质产品有什么好处。这样的生活化情景的构建能够很好地激发学生的学习兴趣，能够让学生自主运用所学习的知识来搜索问题解决的方案和办法，并且，在这个基础之上，教师可以引导学生进行知识的自我延伸和自我探索，如蛋白质主要构成成分，蛋白质的存活条件，等等，这样学生就能够养成一种自我发掘问题，解决问题的良好习惯，这种习惯就是学生创新探索意识的养成。
三、结束语
高中生物探究化教学应当从实际出发，从学生现实出发，帮助学生利用现有常识，为学生改良课堂，结合学生学习状态和学习兴趣进行课堂教学方案的合理设计，促进知识能够融入到学生的学习之中，用正确的教育手段和教育方法积极引导学生学习兴趣，丰富学生的知识体系，追求学生生物知识的可持续发展，这才是教改大背景下应当持久追求的目标。
参考文献：
[1]欧阳蓉.基于HPS的初中生物教学设计与实践研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]庄国郑.论证式教学在初中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
