向心而雕　弘扬民族文化

    

    

    

    摘 要：篆刻艺术是中国传统艺术之一，积淀了深厚的中华优秀传统文化。因此，学生应该对我国的这种传统艺术形式有所了解，那么，如何让学生进一步感受金石之美呢？南京市教育局开展了“篆刻金陵”活动，使篆刻走进南京市中小学地方特色课程，同时在全市180所中小学进行推广。这样的尝试既丰富了学生的学习内容，又促进了民族优秀传统文化的传承和发展。

    关键词：篆刻;传统艺术;特色课程

    中图分类号：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：095-624X（2020）02-0085-02

    引 言

    我校多年来以传承优秀民族文化、立德树人、培养本真儿童为育人目标，从2008年起创设了“趣味水墨”特色课程，编辑了《趣味水墨》校本课程教学用书，取得了一定的成效。我校多次承办省、市、区美术展示教研活动，美术组也被评为“南京市优秀教研组”;学校建构了“三味树”传统文化体验坊，成立了相关社团，如趣味水墨社团、电子水墨社团、篆刻社团和书法社团，参与的学生也由原来点状兴趣型转向全员普及型。在学习中，教师带领学生品味传统经典文化的韻味，体验学习传统文化的趣味，感悟传统文化积淀的真味。

    一、篆刻工作的研究理念

    篆刻是我国的一种传统艺术，已有三千年的历史。篆刻，顾名思义，最初是指用篆书字体刻成的印章，是一种实用的艺术品。在我们看来，篆刻更像是书法的延伸。我校在篆刻课程编排形式上，让学生从欣赏到实践操作，在学习过程中，学生的实践能力得到锻炼、素质得到提高、知识得到增长[1]。更重要的是，学生体验到了劳动的幸福，也提高了生活实践能力。

    在教学内容方面，我校围绕什么是篆刻、怎样学篆刻、怎教篆刻三个方面，选择了欣赏篆刻史、篆刻入门知识、学习如何篆刻和篆刻名家介绍等作为教学内容。篆刻是一个综合性比较强的传统艺术门类，融合了汉字、书法、绘画、哲学等诸多中华文化艺术元素，从而帮助学生更深入地了解中国优秀传统文化[2]。

    二、篆刻工作的精神指向

    在江宁区篆刻工作方案的指导下，我校认真制订了《百家湖小学校篆刻工作的实施方案》和《百家湖小学篆刻社团的教学计划》，积极开展有关篆刻的社团活动，积极响应南京市教育局推行的“课后活动”，社团组织按照校级、年级、班级组建，最后达到“教师人人带社团，教室班班有社团，学生人人有社团”的三级网络构建。社团内容涉及篆书、篆刻欣赏及篆刻操作等传统文化，扩大了学生的选择空间，也为学生的技能发展搭建了更为广阔的舞台。

    水墨书画社团活动已经有近20年的历史，取得了一定的成果，但基本上仅局限于书画层面。篆刻是书法的延伸，我校从文化的视角建设体验基地，构建系统的课程体系，发掘和传承文化精髓，提升学生体验传统文化的品位，从而营造一种传承文化的氛围，主要目标如下。

    1.学生层面

    学生在中国画和书法方面已经积累了一定基础，因此，我校在充分了解学生学习篆刻情况的基础上，将学习的成果转化为物态的篆刻社团，让学生在学习体验中逐步改变自己的学习、生活方式，形成适宜的行为礼仪、生活态度，让学生科学、健康、文明地学习与生活，促进学生成为具有“健康的体魄、美好的心灵、聪明的才干、活泼的个性的本真儿童”。

    2.教师层面

    通过研究，我们编写了《百家湖小学篆刻活动实施方案》《百家湖小学篆刻社团教学计划》，建构了渗透传统文化的学科教学范式，促进了教师对传统文化的理解，打造了一支传承传统文化的教师队伍。

    3.学校层面

    学校建设“传统文化体验坊”，校园内的路、楼、厅、墙、石、景点、雕塑等体现出中国传统文化元素;学校还搭建了关于水墨文化的平台，如学校网站及微信公众号都设置了专门的版块，以便让学生通过多种渠道耳濡目染地接受传统文化的熏陶。

    三、篆刻课程的研究历程

    1.摸索、准备阶段（2018年11月—12月）

    这一阶段主要是以兴趣小组、学校社团为载体，通过外聘专业人员，与本校教师一起，自主选择教学资源，组织一部分学生参与训练、学习篆刻。这一阶段的特点是点状的、松散的和随意性较大的。

    2.活动实施阶段（2019年1月—6月）

    在上一阶段积累的基础上，我校从师资、教学资源、教学时间、参与学生等各方面进行了全面的规划和推进。师资方面，各位美术教师已基本可以独当一面;教学资源方面，我们收集整理出一套适合学生学习的篆刻素材，编印成校本教材;教学时间方面，我们规定从美术课时中每周分出0.5个课时，专门用于校本课程的实施;学生方面，参与学生由最初的点状兴趣型转向全员普及型。在这一阶段，我校的这一传统文化的校本课程已初步架构完成。

    3.形成特色、展示推广阶段（2019年7月—11月）

    在这一阶段，通过学校在师资、教材、课时等方面的保证以及一系列考核举措，校本课程的成效及特色逐步显现。就篆刻艺术而言，学校组织了传统文化节篆刻作品展活动，引导学生了解篆刻文化中蕴含的哲学思想、伦理道德，培养学生良好的行为习惯、审美情趣，帮助学生树立民族文化自信，为其形成正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格打下基础，同时扩大了学生的选择空间，也为其技能发展搭建了更为广阔的舞台[3]。

    在日常的美术课中，组内每位教师发挥其特长，将篆刻艺术教育渗透到日常的美术课堂中，逐步引导、培养学生的兴趣与爱好，精彩纷呈。

    在紫砂泥制作印章的课堂上，一年级的学生通过观察、讨论和体验，学习用粘贴泥条制作浮雕的艺术形式，展现印章独有的凹凸质感（见图1）。

    在篆刻课堂上，学生虽然刚接触篆刻不久，但在老师的带领下，写稿、转稿、刻字有模有样，一丝不苟（见图2）。

    在篆刻社团活动中，教师从认识篆刻、感受篆刻一步步引导学生写篆书、刻橡皮、操刀练。每次社团上课都是以临写篆书开始，先让学生静下心来体会篆书的笔韵，为其接下来的篆刻做好充分的准备。经过系统的学习，学生发掘了篆刻里的智慧，对这一传统艺术形式有了更全面、更深刻的了解。

    在四年级的美术课堂上，教师尝试着让学生在吹塑板上进行拓印画的学习，初步感受动手刻画的趣味性，学生在刻画的过程中充分感受凸版的美，在拓印的过程中充分感受留白的美（见图3）。

    结 语

    “诗、书、画、印”的完美结合是中国艺术的最高境界，篆刻艺术让学生体会到了传统经典文化的韵味。“刀走凌云志，字形流云姿”，希望通过在中小学开设篆刻课程，使这门古老的传统艺术焕发出勃勃生机，期望越来越多的学生喜欢上篆刻这一传统艺术。

    [参考文献]

    中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

    陈丽萍.立足课程建设 凝练核心素养 涵养传统美德[J].赤子，2016（10）：221

    司成勇.小学课程设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

    作者简介：赵秋菊（1982.11—），女，江苏南京人，本科学历，小学一级教师。

    注：本文系张屹名师工作室成员“传统文化融合美术教育”的系列研究成果之一。