“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用

    樊梅

    摘 要：在当前的高中化学教学中，由于其理论性和抽象性比较强，涉及较多的公式和定义，因此学生在学习和理解中存在较大的难度。为了促进高中化学课堂教学效果的提高，教师应当引进新的教学方法，结合现有的教学情况采取有效的教学手段。问题教学法就是其中的一种，其在高中化學课堂教学中的有效应用可以促进教学质量的提高。

    关键词：问题教学 高中化学 课堂教学 应用效果

    相较于初中化学知识来说，高中化学教学内容不仅概念更为抽象，反应程式更为复杂，同时涉及的范围更广，内涵更为丰富。高中化学教学中对于学生抽象思维能力要求更高，因此在高中化学教学中引用问题教学法，可以带领学生更好的适应高中化学知识的学习，改善学生的学习方法，提高学习效率。

    一、问题教学法概述

    所谓的问题教学法指的是教师围绕问题这个主要因素，引导学生发现、分析和解决问题，在整个教学过程中所有的教学环节都是围绕问题展开的。最早提出问题教学法的国家是前苏联，当时的学者认为问题教学法实际上指的就是教师设计问题后引导学生探索和学习，通过这一过程提高学生的学习能力[1]。问题教学法将教师和学生课堂上的对话和询问进行合理设计，并以此引导学生发现和探索问题。问题教学法的教学过程是发展性的教学过程，需要考虑教学过程各个方面的内容，如学生探索思维的心理规律、学科教学成果、教学过程的科学性和逻辑性等，为教师开展教学活动提供了高效的教学方法。与传统的高中化学教学方法相比，问题教学法是将感性和理性有效结合的教学方法，教师在教学活动中应用这种方法时，可以增强与学生的沟通交流，对学生的学习情况进行更为深入的了解，根据学生的实际情况开展教学活动。

    二、问题教学法在高中化学教学中的应用策略

    1.创造良好的学习氛围

    教学活动是一个具有很强交互性的过程，只有教师和学生都积极的投入到教学过程中才能使教学活动顺利的开展下去。对于问题教学法来说，好的学习氛围是保证其顺利展开的前提，只有在好的学习氛围下学生才敢大胆的提出质疑，积极思考，独立探索。为了营造良好的学习氛围，教师应当转变教学观念，以朋友般平等的关系进行教学，而学生应需要转变对教师的看法，将其看作一个帮助自己答疑解惑的朋友，主动跟教师进行沟通交流。

    2.为学生留足思考空间

    在进行高中化学教学过程中，为避免学生死板的按照课本知识进行学习，教师应当注意为学生留足自主空间进行学习和思考。具体来说就是在教学中为学生留一定的时间进行反思，它不仅是指课堂时间为学生吸收反应适当让位，同时还为学生知识学习留有余白，使学生可以拥有填补空白的过程，促进学生思维能力的提高。教师在教学过程中提出相应的问题后，应当为学生留有充足的时间进行思考和探索，避免自问自答，直接将知识灌输给学生，提高学生参与教学活动的主观能动性，真正发挥学生在教学活动中的主体地位[2]。

    3.创设情境

    在化学教学中创设问题情境，这主要是针对化学教学的课堂教材知识引入的环节。与其他学科相比，化学是一门具有较强实践性和应用性的学科，因此为了激发学生的思维活动，可以以学生的实际生活为参考，通过矛盾、疑问、问题来促进学生学习兴趣和积极性的提高，激发学生的求知欲，使学生可以结合问题对现实生活进行试探联想。具体可以通过以下三种方法来进行：其一是提出一个带有化学元素可以解决的实际问题，通过设置疑难问题，使学生进行探索求知，如问题可以是在偏远山区比较常见粗脖子病、呆小病，比较有效的治疗方法时食物治疗法，或者通过使用碘盐、海带等方法治疗，那么患上述疾病是因为缺乏一种什么元素？而治疗的原理是什么？其二是演示法，教师可以充分的应用多媒体展示一个化学成果，使学生直观的看到相应的现象后探究起缘由，如运用HCl、Hl、HBr等极易溶于水的气体进行喷泉实验。其三是使用故错法，在教学中教师故意制造出可笑的问题，使学生在愉悦的氛围中产生疑惑进而进行探究，如剧烈运动后感觉全身酸痛，这是为什么？

    4.比较思辨

    在高中化学教学过程中，通过两种思维的对比来挖掘和解决问题。“比较是一切事物理解和思维发展的基础”，因此在高中化学教学实践中可以通过比较，找到知识之间的差异，如果学生无法找到知识点之间差异的原因就必然会产生困惑，进一步产生相关的问题。尤其是在高中化学教学过程中，对待不同的化学物质在同一溶液中可以产生的化学反应是多样化的，基于此教师可以先向学生讲解新知识，在学生新知识初步形成的基础上，引导学生进行比较，兵利用比较的思维方法进行观察思考，检测新知识和自我认知之间是否存在冲突，进而自主的发现问题同时很好的解决问题，这样做不仅可以加深学生对知识的理解，同时可以使学生对知识的本质特征有更深入的认知。

    5.适度双主体

    在教学活动中充分发挥学生的主观能动性并不意味着教师脱离教学活动，在问题教学法中主张在调动学生积极性的同时，教师需要为学生的学习提供相应的指导和辅助，在这个过程中教师的职责似乎是辅助，但实际上教师的引导职责更为重要，教师需要结合教学内容，引导学生朝着正确的方向发现和分析问题，这就需要教师明确自身职责，更好的帮助学生进行学习，同时避免抢占课堂[3]。

    结语

    综上所述，在高中化学课堂教学活动中，问题教学法的应用具有很好的效果，不仅可以帮助学生养成养好的学习习惯，同时可以提高学生的学习自主性和主动性，并为教师教学提供良好的教学方法，丰富教学手段、高中化学教师应当认识到问题教学法的应用优势，在教学活动中灵活的应用问题教学法，促进高中化学课堂教学效果的改善，提高高中化学课堂教学效率和质量，促进学生化学能力的提高。

    参考文献

    [1]李四归.初探高中化学教学中的问题教学法[J].读与写，2018，15（35）：205.

    [2]雒海芸.浅谈高中化学教学中问题情境的创设[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（1）：112，115.

    [3]纪云洲.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索[J].速读（中旬），2019，（1）：43.