后疫情时代高职学生思想问题与心理问题融合探析

    杨勇

    摘 要：高职学生思想问题和心理问题是后疫情时代思政教师仍需关注与解决的重要问题。本文从后疫情时代加强高职学生思想问题与心理问题融合探析的重要意义、基本原则、有效举措等方面进行了初步分析，以期能增强思政课的育人功能。

    关键词：后疫情时代;思想问题;心理问题

    思想政治教育具有与时俱进的显著特点和内在要求，忽视现实问题，脱离学生实际的思政课教学必然是苍白而无力。2020年，新型冠状病毒引发的“疫情大考”，成为高职学生高考之后经历的又一次“人生大考”。突如其来的“疫情”，波及范围前所未见、持续时间难以预测，伤痛损失甚为严重，“战疫”实践不但检验着大学生的思想认知状况，也检验着大学生心理素养状况，对于少经“风雨洗礼”与“挫折磨练”的象牙塔内的大学生，容易产生“思想之疾”和“心理之病”。尽管学校在新冠疫情期间狠抓学生思想教育和心理健康教育，也取得了一些突出成效，但是新冠疫情给部分大学生带来的“思想与心理”上的“病痛”，短期内难以消除。新冠疫情造成的学生思想上和心理上的“后遗症”不可忽视，需要思政教师持续关注和重点解决。

    1 后疫情时代加强高职学生思想问题与心理问题融合探析的重要意义

    1.1 是解决学生思想问题与心理问题的现实需要

    后疫情时代，学生的思想问题是要解决的首要问题，学生的心理问题是要解决的重点问题。思想问题如不及时解决容易引起心理问题，心理问题不及时输导也容易转化为心理问题。因此，从心理角度加强后疫情时代学生的思想教育，是当前思政教育中应有的题中之义;从思想角度加强后疫情时代的心理教育，是当前心理健康教育中应有的必备内容。思想教育与心理健康教育“双剑合璧”，协同发力，是解决后疫情时代学生思想问题和心理问题的现实之需。

    1.2 是提高学生应对公共安全危机能力的必然要求

    思想问题既受认知能力的影响，也受思维方式的影响。心理问题既受生理机能的影响，也受社会环境的影响。公共安全是关系学生生命健康的重大问题，无人可置身于公共安全之外，公共安全危机的发生具有难以预测性和不可规定性，学生遭遇之际常常出现慌乱失措、懊丧迷茫、无所适从的状况。因此，提高学生应对公共安全危机的能力，成为思政教师在后疫情时代补足教学短板的一项重要工作。

    1.3 是反映思政教师履职尽责的重要指标

    思政教学既要纠正学生错误的思想认识问题，也要解决学生现实的思想困扰问题。从后疫情时代学生的思想和心理的实际出发，拨正学生错误的思想航向，输导学生的心理问题，对学生的错误思想与不良心理进行“双向制动”和“引导牵引”，帮助学生“顺航顺道”，心康体健地学习生活是思政教师的重要职责之一。因此，加强后疫情时代学生思想问題和心理问题的融合研究，是教师教之有道，研之所为的意义所在。

    2 后疫情时代帮助高职学生解决思想问题与心理问题应遵循的基本原则

    2.1 及时解决原则

    思想问题和心理问题的堆积犹如不断聚积的“火山”能量，当突破学生可承受的临点后，就会“火山式”爆发，造成严重后果。常常表现为无视责任和生命，危害他人和集体，仇恨社会和国家。思想问题与心理问题犹如不断生长的两颗“毒瘤”，如不及时剔除和治疗，就会严重侵蚀学生的身心健康，埋下“毒发”隐患。

    2.2 循序引导原则

    学生思想问题和心理问题的产生，通常是理想信念缺失，思辨鉴别能力缺乏，性格孤僻自我，心理脆弱压抑等多种因素综合作用的结果。思想问题与心理问题具有内隐性、复杂性的特点，学生思想问题与心理问题的解决，教师不能急于求成，不能随意“加药加量”，需要经过一个“小火熬药”，“精心治疗”的循序过程，才能排除学生思想和心理上的“危险炸弹”。

    2.3 持久关爱原则

    科学思想犹如照亮学生前行的灯塔，无私关爱是犹如融化学生心中“冰雪”的火炉。思想问题与心理问题的解决，离不开科学思想的指引作用，也离不开无私关爱的育人功能，思政教师用科学思想照亮学生，用高尚的情怀关爱学生，使学生复返到思想正轨上来，恢复到健康的心理状态中去，才能治愈学生思想与心理的“顽症”。

    3 后疫情时代解决高职学生思想问题与心理问题的有效举措

    3.1 以关爱生命健康为前提，构建解决学生思想问题与心理问题的联动机制

    生命健康承载着学生实现自我价值和社会价值的生理基础。高职思政教育富含生命健康教育，这部分教育内容贯穿于后疫情时代思政教学过程的始终。新冠疫情是一副“显微镜”，检视着人们的生活态度和卫生习惯，使人们健康“免疫力”下降;新冠疫情是副“冷却剂”，它促使我们冷静理智地重新思考和重新定义生命健康的价值和意义，从灵魂深处审视以自我为中心，为所欲为的行为举此最终也会危害自身的生命健康。人类在新冠疫情面前栽了“大跟头”，需要教育者进行深刻反思和教训总结。以此为鉴，后疫情时代的教育教学工作，尤其需要教学、宣传、学工、保卫、医疗等部门，构建联动育人机制，解决学生的思想、心理等问题，为学生的生命健康保驾护航。

    3.2 以解决思想问题为核心，提高解决学生思想问题与心理问题的教学能力

    正确的思想应当反映客观事物的本质和发展规律，符合人们的社会实践，遵循于社会主流意识形态和道德标准。大学生成熟与否，思想成熟和与心理成熟是两大重要标志。冷静理智地认识新冠疫情的本质和规律，提高战疫的政治站位和人生格局，增强新冠疫情下的心理自调能力和受困抗挫能力，战疫言行符合社会发展和人民利益的要求，是大学生的思想成熟和与心理成熟的重要体现。新冠疫情使许多学生家庭收入减少，正常生活被打乱，易使学生理想信念动摇，心烦意乱思绪增加，悲观消极思想产生，个人主义突显，进而放松学习，放任自己，产生相应的思想问题或心理问题。学生的思想问题和心理问题不会随着新冠疫情的结束而自然消失，需要思政教师不断提高自己的教学能力，持续为学生引航指路，“拨云驱雾”，不断用远大目标激励学生，不断用真知灼见启发学生，用厚爱真情感染学生，用恰当的方法技巧指导学生，以便有效地解开学生思想上和心理上的症结。

    3.3 以输导心理问题为关键，增强解决学生思想问题与心理问题的疗程效果

    外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志。新冠疫情是副“催化剂”，催生着大学生恐惧、焦虑、失落、抑郁等心理问题的产生，给大学生的健康带来潜在的巨大危害。譬如，有的大学生沉浸于网络中天马行空地胡侃漫说，现实生活中却害羞自闭怯于正常的人际交往;有的学生只讲人的自然属性，强调趋利避害，自保自利是天经地义的事情，忽视了人还具有社会属性，因而没有大局观念，我行我素，不配合抗疫工作，不愿意投身战疫事业，推卸责任和担当，进而产生思想问题。使学生不因空虚而胡亂，不因茫然而乱为，打通学生的思想壁垒或心理障碍，绝不是简单的规定或死板的说教，必须号准学生“思想之症”与“心理之症”的脉搏，“对症下药”，综合施治，才能“治标治本”。

    3.4 以提高发展能力为重点，完善解决学生思想问题与心理问题的帮扶课堂

    学生发展能力的培养，是思政教学的重要任务之一。发展能力是学生解决遇到问题的“硬核”能力，是内疗学生思想问题与心理问题的一颗好“药丸”。完善以强化学生的挑战意识和危机意识，积极培养其哲辩思维和科学思维，切实提高其创新能力和实践能力，助推学生有效解决现实问题和长远问题的帮扶课堂，帮助学生在人生的长跑竞争中获取“加速能量”。

    综上所述，思政教育与心理教育具有同向同行的内在一致性，都服务于国家建设和发展的人才培养需要，都服务于立德树人的学生成人成才需要。结合心理健康教育的思政教学，是后疫情时代的思政教学之需，是帮助解决学生困难之要。因此，学生心理问题和思想问题仍然是后疫情时代高职院校思政教师需要持续关注和解决的两个重要问题，思政教师需要同辅导员、学生工作处教师、心理健康教育教师等密切合作、共同努力、同心同德、协力护航学生的健康成长和成才。

    参考文献

    [1]孙跃平，孙孝文.大学生心理健康与思想问题初探[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2010，3（2）：121.

    [2]马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995.

    基金项目：本文系2019年贵州省教育科学规划课题“大数据视域下贵州高职学生心理危机预防与干预路径研究”（课题编号：2019B159）阶段性研究成果。