基于学生视角分析大学生上课玩手机现象

    吴极

    摘 要：大学生上课玩手机是对方面原因共同作用的结果，最终都会指向学生本人，从学生视角出发，走访多所高校，探究其行为背后的原因并针对原因提出几点合理可行的建议。

    关键词：大学生;上课玩手机

    随着互联网通信技术的发展与智能手机的普及，智能手机已经成为集社交、娱乐、生活、学习等功能于一身的工具，这造就了手机庞大的使用群体，成为了人们日常生活中不可缺少的一部分。目前高校大学生智能手机使用率已达100%。随之而来的就是大学生上課玩手机现象的出现。学生游离于课堂教学之外，无疑对学生本人学习和教师课堂效果产生不良影响。结合时代背景认识大学生上课玩手机现象本质问题，对提高教学质量具有重要意义，接下来本文基于大学生视角寻找上课玩手机现象的深层次原因及影响。

    1 学生上课玩手机原因分析

    1.1 网络内容对学生更具新引力

    相对于知识系统且枯燥地课堂知识，从手机上获取信息则简单并且渠道多，这也就导致了部分同学会不由自主地拿出手机，看一会儿QQ、微信、微博等，了解最新的消息动态。网络媒体平台上多种多样信息的本质是满足人们的精神消遣娱乐以达到盈利的目的。课堂的内容是无法和碎片化、吸引人的消遣娱乐相比，二者的本质上的差异决定了课堂教学的吸引力无法和手机信息相比。

    1.2 心理因素的作用

    当代大学生普遍存在这一定程度的从众心理，这是正常的心理现象。从众心理的存在造成了周围学生玩手机跟风现象。过分的从众还会使学生遇事缺乏自我判断，抑制独立思考能力和创造力的提高。过分的沉迷网络的享乐行为还会加剧学生的危难心理，一旦需要深入思考，便难以专注，转而用玩手机逃避思考。这导致了学生学习浮在表面，无法深入，遇到困难就想走捷径的心理。相关研究表明，与心理健康学生相比，存在心理亚健康的学生更容易沉迷。

    1.3 思想上对课程重视程度不够

    上课玩手机学生的数量与沉迷程度会因科目的不同存在一定的差异。以机械学科为例，机械原理、机械设计等课程主要课程上课玩手机的现象就相对较少，而思想政治课、选修课则成为上课玩手机的重灾区。这反映出学生对课程重视程度与玩手机的关系。这会造成知识掌握片面，相关知识真正到用时就会捉襟见肘。

    1.4 对现状过分乐观

    对现状的过分乐观体现在两个方面。一方面使学生对所掌握知识的过分自信，没有认识到考试分数高与掌握运用的区别。结课考试属于过关性测试，题目难度不大，这就造成了部分学生平时上课玩手机只靠考前突击就能通过，但知识遗忘迅速。另一方面是学生对当前就业形势不了解造成的盲目乐观。教育部相关数据显示我国高等教育进入普及化阶段。学生不能正确认清就业形式，缺少危机感。

    1.5 缺少合理清晰的目标规划

    当前大学生普遍存在目标缺失现象。缺失目标也就造成了学生无所适从、行为盲目，不行清楚自己将来要干什么，也不清楚课程学习的目标，与听课相比，玩手机自然会成为优先选择。

    2 基于学生的对策建议

    2.1 制定更加合理的教学培养方式

    上课的过程应该是一种互动的过程，应当加大互动式教学发展，课堂应当是相互讨论而不是教师在讲台上唱单口相声，使学生与老师发生脱节，一旦发生脱节就容易出现学生上课玩手机。课堂应该让教室师讲课与学生听讲思考合理融合。增加学生发表观点和讨论的机会，或制定难度和形式符合当前时代形式的作业任务，同时可以根据课程安排多课程联动制定以学期为期限地大型课题作为结业考核地一部分，客观上督促学生为完成相应任务而积极思考，有目的地去听课。

    2.2 营造良好的学习环境

    （1）大学生的心理特点导致其容易受周围环境的影响。营造良好的班风学风对减少上课玩手机的学生具有重要意义。要充分发挥主要学生干部的作用，在学习生活中做好带头作用，服务作用，尽量任命成绩考前的学生担任主要学生干部，树立更接地气的班级榜样。

    （2）为学生提供适当的自我约束环境。传统的方法采用收交手机，这种做法不能从根本上解决问题。相对有效的方法是实行软性的手机限制或者老师加大对课堂纪律的管控，对学生严格要求。

    2.3 重视学生的心理健康问题

    学生的心理状况也会直接影响到学生的上课情况，教室师、学生干部要密切关注学生的心理状况，不能简单地做个心理测评或者依靠班干部上报或者学生自己提出。学生地心理特征也会随着在校地不同时期发生阶段性变化，不同的阶段存在地心理问题也会有所差异。学校要根据不同地时期开展不同的心理健康课程，帮助同学们正确认识心理问题，科学合理的解决问题而不是沉迷网络逃避问题。

    2.4 切实做好学生的引导

    从入学开始就做好学生的引导工作，注重学生个人价值观的引导和思想引导。上课玩手机归根到底如果不从学生本身做出改变，再多的外部措施都是治标不治本。引导工作可以渗透到教学当中，而不是单独独立出来，给学生更多了解所学专业现状与最新发展方向，帮助学生树立合理清晰的目标，并能够为之一步一步得去阶段性靠近。只有让学生自己明白为什么去学习，怎么去学，每一步要达成怎样的目标，目标完成的标准是什么。

    参考文献

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