不妨换个说法

    汤琴

    【摘 要】

    不同的说话艺术产生不同的效果,讲求课堂教学的提问艺术,对提高课堂教学效率、教学质量是很有益处的,所以课堂教学中要常常打破传统思维——换个说法。换个说法可以从多个方面作尝试,在课堂教学中,课堂教学提问要做到五个效应,即主体效应、童心效应、幽默效应、刺激效应和肯定效应。

    【关键词】

    课堂 提问 语言

    记得孩子刚满两周岁,许多事情执意要自己做,上下楼梯很不安全,我总要牵住他的手。可是小家伙不领情,非要自己走不可,我灵机一动,便说:“妈妈吃力了,快拉妈妈一把。”孩子竟尽心尽责抓紧我的手,顺利地上下楼梯。如此而已,上上下下,也算了却一份可能是不必要的担心。

    同样的做法,同样的结果,无非是因为换了一种说法!于是我考虑在我们与学生交往最基本的形式——课堂教学中也要常常换个说法。

    前苏联教育家马卡连柯曾形象地说:“用什么样的腔调说话是非常重要的,‘你可以走了是一个简单的句子,但是可以用50种不同的方式来说,并产生各种各样的效果。”这里腔调除了说话的轻重缓急,抑扬顿挫,感悄色彩的渗透,我理解还包含着教师提问的方式方法。我们教育的对象——学生可以从教师的一句话中得到鼓勵,增强动力,也可在教师的一句话中丧失信心,畏缩颓废,作为一名教师,应当谨言慎行。

    “换个说法”窃以为可从以下几方面作尝试:

    一、主体效应

    这几乎是一个古老的话题,课堂教学中要体现学生为主体,教师为主导,但在我们的实际教学中却往往不自觉地被淡薄。课堂教学的主体是学生,必须强调学生主动地去探求知识。要体现学生的主体地位,必须突出学生参与性、主动性、创造性。这几乎是每个人的先天要求。参与性就是要引导学生自觉地参与教学过程,以主人翁的态度贯穿整个教学过程中,不仅要眼到、嘴到、手到,更要心到,全身心投入到学习中。主动性就是要改变学生被动地接受知识的习惯,引导学生主动去探索,积极去思维。创造力是为了培养学生的创新能力,引导学生敢于突破思维,敢于质疑,敢于想象,使学生发散思维,把知识转化为实际能力。教师是课堂教学的组织者。它的作用是引导学生探索新的知识,重要的不是教给学生现有的知识,而是教给了学生打开知识之门的钥匙,即“授之鱼,不如授之渔”。教会学生“会学”的本领,教师不能代替学生倾听,阅读,思考,记忆和行动。教师的整体教学效果只能通过个别学生的意识来进行,学生的理解活动应该由个别主动的学生主动完成,否则强求学生,是不会收到好的效果的。

    二、童心效应

    有时候,教师对某个问题故作愚拙,佯装不知,在表达上或有意遗漏,或有意增添,或有意弄错,让学生生疑,然后去判断去辨析,既而达到预定的教学效果。这种由教师的装糊涂达到学生的不糊涂的童心效应。比直接向学生灌输知识要高明得多。

    童心是小学教师所特具的一种性格特征。教师为了深入了解儿童,打成一片。要求我们从儿童的心理出发,设身处地着想,教育的情境中,否定成人式的“自我中心”,唤起自己的童心,召回自己的儿童的好奇、天真与敏感,发现并与儿童共同享受儿童的快乐与忧愁。

    教师要有童心,不是说教师必须回到过去的童年状态。童真无邪首先是指教师可以像孩子那样有一颗纯粹的纯洁的心。第二,儿童整体的心理特点比较透彻,易于理解和把握。第三,教师虽然成为儿童的角色,但并不沉迷于他们,而是在成人教育工作者中顺势把握它。教师理性地结合儿童的表现,可以产生非成年人的理性精神,从而形成巨大的吸引力,呼吁和影响教育。如实际教学中的提问换成“谁来猜一猜这个问题的答案?”“如何猜出来的?”等。师生之间的关系就变得融洽、和谐。

    三、幽默效应

    小学生喜欢风趣幽默的教师和教学活动,因为幽默能使学生轻松愉快、生动活泼地学习,课堂教学提问的幽默效应尤如教学中的“味精”,使得教学过程有滋有味,回味无穷。从幽默中渗透和散发出机敏的智慧、广博的知识、良好的修养。因此,可通过双关语、歇后语、俏皮话,甚至一个手势、一种表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致,使幽默上升为理性。

    四、刺激效应

    学生有动机,有时会有一些虚荣心,教师应该正确运用这些心理特征来激励学生上进。例如“有没有哪位同学比刚才那位同学说得更妙”式的提问。课堂教学中,可采用同学之间、小组之间等多种形式的比较或教师语言的刺激来达到学生“乐学、学会”的目的。

    五、肯定效应

    对学生进行褒奖、适时肯定,是课堂教学中经常涉及也是惯用的一条。肯定学生,也是坚持学生主体意识的具体表现。肯定效应,可以从学生的语言、学生的行为、学生的表情诸方面着眼,循序渐进,不断增强学生的自信心,激发学生向新的高度努力。如“××同学回答得很不错,但我觉得还不够完整,大家看出来了吗?”等等。

    总之,讲求课堂教学的提问艺术,对提高课堂教学效率,提高教学质量是很有益处的。

    【参考文献】

    【1】刘道玉著.创造教育新论【M】.武汉大学出版社,2003(11)

    【2】楼昔勇著.课堂教学方法谈【M】.华东师范大学出版社,1992(3)

    【3】杨永青.课堂教学提问的方法【J】.福建教育,2004(12)

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