记一次游戏—— 穿针引线

    徐晓丽

    

    

    

    【教材分析】

    《记一次游戏》是部编版语文四年级上册第六单元的习作,本单元以“童年”为主题,习作的重点是记一次游戏,把游戏的过程写清楚,并试着通过人物的动作、语言、神态表现人物的心情。对一群步入四年级不久的孩子来说,写清楚一个游戏并不是难事,但要通过人物的动作、语言、神态表现人物的心理却有点难。于是,我设计了“穿针引线”这个游戏,通过两次穿针引线的游戏体验,让学生从第一次的紧张、手忙脚乱到第二次的相对冷静、沉着应对,来感受自己心情的变化,从而明白:生活中的第一次,我们总会是担心,只要我们冷静、沉着地应对,总能品尝到成功的喜悦。

    【教学目标】

    1.能在穿针引线的游戏中,留心体会自己的动作、心理活动等。

    2.能将穿针的过程写清楚,并试着通过人物的动作、语言、神态表现人物穿针时的心情。

    3.通过两次穿针引线的体验,感受游戏背后的意义。

    【教学重难点】

    重点:能将穿针的过程写清楚。

    難点:试着通过人物的动作、语言、神态表现人物穿针时的心情。

    【教学准备】

    1.多媒体课件;

    2.每人_根针、一段线。

    【教学过程】

    一、近观针线,细说心情

    1.出示针线,猜一猜:这节课,我们要玩什么游戏?

    2.指名回答,引出“穿针引线”,板书。

    3引导学生仔细观察绣花针的形状、大小、粗细等,并试着用自己的话说一说。

    4.创设情境,采访学生:看着这细细的针和软软的线,你心里有什么想法?

    5写写你此时此刻真实的心理感受。提供开头:看着手里细细的绣花针和软软的线,我心里……

    6.交流。

    【设计意图:“好的开端是成功的一半”,第一环节成功激发了学生的求知欲和探索欲,让学生充满兴趣地、积极地投入到“穿针引线”这一游戏中来。】

    二、穿针引线,感悟成长

    过渡(教师左手拿绣花针,右手拿线):这根又长又软的线如何才能穿过这细小的针眼儿呢?想不想来挑战—下?

    (一)第一次挑战:时间30秒

    学生穿针引线。(利用手机拍下某个学生穿针的特写镜头)

    采访被拍的学生:同学,你穿进了吗?你是怎么穿进去的?(引出一系列动作)你有什么经验?(或你觉得自己为什么会失败?)

    教师总结:生活中许多事情都是这样,总是一回生,二回熟。只要我们多练习,多吸收别人成功的经验,就有希望成功。看着大家这么专心致志,这么有信心,老师也相信第二次你们肯定都能够穿进去!

    (二)第二次挑战:时间20秒钟

    学生再次穿针引线。(再次利用手机拍下某个学生穿针的特写镜头)

    采访被拍学生:同学,这一次你穿进去了吗?开心吗?你是怎样穿的?或者遗憾吗?为什么仍然没有穿进呢?你刚才是怎样穿的?(重点抓住心情变化)

    【设计意图:活动中学生往往会玩的时候很开心,一到要写时又没什么可写。他们不善于捕捉转瞬即逝的画面,缺乏提炼素材的能力。然而,作为一节游戏作文课,重点就是要引导学生在游戏中用心去观察,用心去感受。我拍下某个学生穿针引线时的特写镜头,投屏、采访,目的就是将直观的写作素材呈现在学生面前,通过鲜活灵动的画面,提升学生的表达能力。】

    三、回顾游戏,建立支架

    1.教师过渡:同学们刚才说得很充分,有些细节说得也很戏剧,还有的同学说的穿针引线的过程可谓是一波三折,让我为之紧张。接下来,咱们再来具体回顾一下刚刚的游戏,请看……

    2.出示总结表格。

    3.学生小组合作完成思维导图,师巡视,适当指导。

    【设计意图:教师根据填写表格这一环节,引导学生再次对刚刚的“穿针引线”游戏进行回顾。与小组同学进行交流,其实是互相学习,互相汲取,能更好地帮助学生整理清楚游戏的过程。】

    四、自主习作,适时点拨

    1.教师过渡:说得好,不如写得好,下面就让我们挑选刚刚游戏过程中,你印象最深刻的一次写下来,让它变成文字,永远保留下来。

    2学生自由习作,老师巡视,适时指导、点拨。

    【设计意图:说是写的前提。会说具体,学生写的时候才有内容可写。学生能将游戏过程写清楚,但句子难免生涩、干巴巴。教师要有意识地指导学生将句子写具体、写生动,让学生在习作中积累“将句子拉长、写胖”的能力。】

    五、多元评改,展示交流

    1.教师过渡:刚才老师在巡视的时候,发现同学们都写得很认真。我们的心情,我们的创作需要与别人分享,现在就请同学们在自己的四人小组内大声朗读自己的作品,互相评一评。

    2.根据“评改单”,学生自评,小组互评。

    3.组内提意见修改、展示。

    (l)组员互相提意见,根据意见学生有选择地进行修改。

    (2)评奖:最佳游戏奖,最重描绘奖,一波三折奖……

    【设计意图:这个评星情况就是根据课堂上的每一个习作要求进行评定的,学生能把游戏过程基本呈现出来就给星,以鼓励为主。四年级的学生自我修改能力是有限的,所以让学生在小组内互相提意见,在互动中学习,提高学生的修改能力和欣赏能力。同时,教师要以各种新颖的方式来展示学生的作品,这样学生的积极性会更高。】

    六、添加感受,丰满习作

    1.教师过渡:大家能把刚刚“穿针引线”游戏过程中印象最深刻的内容写出来,真棒!如果能把自己在这次游戏中的想法和感受写出来,让别人对“穿针引线”有更深的理解,那就更棒了o谁能说说这次的“穿针引线”,给你带来了什么样的感受?

    2.学生在结尾添加想法和感受。

    3.选择1-2个学生交流。

    4.教师总结:是啊,生活中的事情不都是这样吗?从第一次的手忙脚乱,到后来的沉着冷静,最后尝到胜利的甜蜜。相信在今后的学习和生活中,同学们一定会更坦然地面对自己生命中出现的各种挑战,也会理性地看待生活中的成功与失败!

    【设计意图:这一环节的设计,并不需要学生写出多么高大上的感受,只是让学生在习作中明白,生活中的第一次,我们总会担心,但只要我们冷静、沉着地应对,总能品尝到成功的喜悦。学生的感悟或浅或深,都是他们独特的体验,都值得尊重。】

    【专家点评】

    整堂课,每个学生都参与“穿针引线”的游戏,有了亲身体验,加上老师不失时机的引导:游戏前,重点引导学生关注自己的心理,以突出人在遇到未知事物时的心理反应。第一次挑战结束后,老师引导学生总结自己失败(或成功)的原因,为第二次挑战做准备。然后再进行第二次挑战。两次穿针,实实在在的体验让学生感受到游戏背后的意义,同时教师精细化地指导学生如何抓住动作、神态、语言写具体,融人心理写真切。习作前,学生在无痕中习得写作方法。评改时,老师始终把学习的主动权交给学生,给了孩子自由表达的空间,为课堂增加鲜活的元素。让学生自评、互评,并相互打“☆”,教师适时的赞扬和鼓励,使学生接下来修改自己的作文积极性更高了,劲头更足了。虽然这样的先导再写,可能会出现作文雷同的现象,但就如特教邬晓耀老师说的:“今天的相似是为明天的百花齐放。”

    (浙江省桐乡市教师进修学校葛永藤)

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