案例教学法在资源环境与植物保护专业硕士课堂教学中的应用与问题分析

    孙海燕 刘春梅 王鹏

    摘 ? ?要：我国的专业型硕士培养规模逐年扩大，为区别学术型研究生培养方式，教育部明确提出加强专业学位研究生课程案例教学的要求。文章结合笔者在资源利用与植物保护专业硕士课程教学中运用案例教学法的经验，从案例教学法在课堂教学应用过程中存在的问题、应对策略分析，来举例说明资源环境与植物保护专业硕士课程案例编写过程中的主要环节。旨在为专业学位研究生培养过程中课堂教学改革提供参考。

    关键词：案例教学法;专业硕士;课程应用与策略

    中图分类号：G643 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2020）11-0077-02

    案例教学法（case teaching method）是一种以案例为基础的教学方法，由美国哈佛商学院的克里斯托弗·哥伦布·兰代尔于20世纪20年代提出，经过近百年的发展，由最初应用法学教育领域，逐渐发展到其他专业领域[1]。案例教学法突破了传统教学模式，教师不再是课堂教育的主导者，而是案例的设计者及学生学习的辅导者。农业科学的复杂性和前沿理论与技术的迅速发展，决定了应用案例教学法的必要性。案例教学法在农业相关领域教学过程的应用起步较晚，授课方法、案例的运用、案例库的建设都存在很多问题有待解决。通过走访调查、综合分析案例教学法在资源环境与植物保护领域人才培养运用过程中的主要问题，提出相应解决策略，以期提高该专业案例教学的效果。

    一、资源环境与植物保护专业案例教学中

    存在的问题

    （一）案例教学意识不到位

    资源环境与植物保护专业课程的传统课堂教学手段多采用灌输式，课堂教学过程中以教师讲授为主，偶尔穿插师生共同讨论。在案例教学法授课过程中，很多教师将案例教學理解为“举例”教学，引入案例变成了教师分析讲解案例，将案例作为一个有前因后果的真实“例子”讲给学生听，将理论知识是如何运用到案例分析过程变成教师讲、学生听的显性知识传授过程，与案例教学的主旨大相径庭。

    （二）教学案例资源不充足

    现阶段很多案例教学过程中采用的案例是从国外引进的，或是由其他院校企业编写的，很多案例与本校的人才培养目标不符，存在着严重的“水土不服”问题。例如，关于“南方红壤上肥料”问题的案例，在北方课堂授课中讲授是不恰当的，不符合 “为地方经济发展培养人才”的目标。因此，对于资源环境与植物保护领域等应用性学科的研究生培养，应鼓励教师采用产业发展的真实事件编写案例，更符合本校本学科的人才培养目标。

    （三）学生分析案例存在一定难度

    在资源环境与植物保护专业硕士课程教学中应用案例教学法，教师在开展教学活动之前已经将生产实践中的真实事件编写好案例并建立案例库。但对于刚刚接触资源利用和植物保护专业知识的学生来说，不但生活中较少使用专业术语，而且理论知识缺乏深入了解，因此对教学案例的表述理解及理论知识的应用就存在着一定的难度。再进一步整合知识和分析案例过程难度就更大了，尤其是专业基础知识薄弱的学生初次接触案例教学法时，不利于调动学生参与的积极性，不仅课堂教学效率较差，还可能给学生带来一定的学习压力。

    （四）教学案例与教学目标缺乏一致性

    案例的选取都是按照理论教学内容与要求结合生产实践问题编写，但引导学生进行分析与探讨才是案例学习过程中的重点环节，也是课堂教学的重点。因此，案例的选取与问题的设置需要符合资源环境与植物保护专业课程的教学目标。但是，在部分采用案例教学法的课程中，教师往往选取和编撰的案例是以往发生的实践事件，而对于知识和技术更新速度极快的研究领域的课程，这些案例显然已经不适合当前新形势及新技术的应用。这样不仅与教学目标产生了一定的差距，而且学生掌握的知识与技术也将与现在生产情况脱节。

    （五）教师案例教学水平有待提高

    案例教学过程对教师的能力也是一种考验，正所谓教学相长，部分教师建设案例库的过程中表现出专业能力与经验的不足。教师在编写案例、运用案例的过程中未能很好地将专业知识与案例事件进行有效的融合，致使案例的质量不高，案例的使用缺少系统性，与课堂教学内容缺少衔接性。编撰案例和使用案例是案例教学法的两个重要部分，也是两个不同的过程，好的案例还需要高超的运用技巧才能发挥出案例教学的最佳效果。因此，案例教学法的使用对专业教师提出了新的要求，需要不断提高和学习，案例库的建设也需要不断地完善和更新。

    二、提升资源环境与植物保护专业案例教学

    效果的策略

    （一）转变思想，提高案例教学意识

    案例教学法区别于传统的课堂灌输式教学的最大特征并非是授课过程中使用案例，而是课堂教学思维的变化，课堂角色的转变。传统的课堂教学主导是教师，学生只是被动的接受者，案例更多的是作为“举例”使用，案例分析者是教师，在分析的过程中传递的是显性知识。案例教学法要求课堂教学的主导是学生，教师只是引导和辅助的角色。案例是分析的对象，在分析的过程中传递的是隐性知识。学生也应转变思想，作为课堂的“主人”，要提出问题、分析问题、解决问题，要变“学什么”为“我要学什么”，主动去思考“要解决这个问题，我需要掌握什么知识，利用什么手段，使用什么技术”。因此，作为教师和学生都要及时转变思想，勿将“案例”当“举例”。

    （二）丰富案例，多渠道获得案例素材

    影响案例教学效果的一个重要因素是案例库质量，“巧妇难为无米之炊”说明了高质量的案例才能发挥教师传递隐性知识的作用，可读性强、吸引人的案例才能更好地引起学生的兴趣，更好地引导学生深入思考，而好的案例一方面取决于教师的编写技巧，另一方面取决于案例素材。因此，倡导高校的授课教师与生产单位的管理者、技术人员、生产者等直接实践的人员一起编写案例，同时，专业硕士研究生的培养也都有来自于生产单位的“第二导师”参与研究生的指导，为案例的“校企联合”编写提供了便利，这一过程也更有利于促进校企深度合作。真正做到“为社会培养人才，全社会参与人才培养”。

    （三）教学相长，提高案例教学法技能

    影响案例教学效果的另一个重要因素是案例的使用技巧。一个好的案例还需要有好的运行方式和方法，需要教师掌握一定的案例教学方法和技巧。案例教学方法与传统的教学方法在形式上虽然均是课堂教学，需要学生掌握的理论和知识内容总体上没有太大的变化，但学习的过程和呈现的形式发生了根本的转变，这就需要教师掌握一定的案例运用技能和方法，更好地扮演课堂教学“引导者”和“辅助者”，既不能“喧宾夺主”，也不能成为“旁观者”。因此，进行案例教学的教师要经过系统的、专业的培训，加强案例教学方法的学习。

    三、专业硕士案例编写与运用的要点

    引用“农产品安全生产技术与应用”课程中的一个案例，列举案例编写和课堂运用过程中的主要几个问题。

    案例事件：黑龙江省3户农民的32 hm2大豆，出苗后使用了某经销商推荐的大豆田除草剂混用配方，施药后7 天左右发现田间大豆植株出现生长点坏死，叶片和植株枯死等现象。农户将经销商诉之法院。受法院的委托，省农药司法鉴定所组织有关专家到事发现场对大豆受害原因及产量损失进行了现场鉴评，此时大豆正处于结荚末期[2]。

    按照资源环境与植物保护专业硕士培养目标的要求，该案例的学习内容主要包括当前生产及研究中大豆田主要除草剂的种类、作用机制、药害症状、药害判断方法、药害缓解方法、药害致损评估方法、药害案件发生后追责与理赔途径等。这些内容不仅涉及植物保护学的相关理论知识与植保技术的科技前沿，也涉及生产实践技术与技能，同时也扩展到相关法律法规、行政诉讼等相关领域知识。案例学习过程中采用角色对抗辩论的方式进行组织课堂教学，让学生扮演不同的角色，从农户、农药经营者、行政执法人员、专业技术人员等不同的角度，运用专业知识对事件的发生进行分析和辩论，这个过程中既掌握了理论知识，又能够将理论运用于实践之中，且从单纯的植物保护知识学习扩展到药害的司法鉴定，还可激发学生的社会正义感和社会责任。教师在使用该案例时，主要完成5项工作：课前布置案例学习的准备内容，关于农药的种类、吸收代谢途径、药害症状等相关理论知识的学习;课堂主要讲解当前农药的前沿技术、药害与其他危害造成的植物症状的区别、药害的判断技术，以及司法鉴定程序;课上引导学生利用所学的专业知识，从农药的购置、使用、后果、理赔等方面全方位分析和思考，并進行现场辩论;引导学生总结问题，并安排课后学习计划;根据课堂案例学习过程的实际情况完善案例的编撰工作。

    四、结论

    教育部明确提出要加强案例教学，强化专业学位研究生实践能力培养[3]。案例教学法在各学科领域的应用也越来越广泛，但在案例教学法的应用过程中不断出现各种各样的问题，且各不同学科出现的问题也呈多样化之趋，这些问题的解决为丰富案例教学法，促进案例教学法在不同专业上使用和普及起到至关重要的作用。课堂上使用经典案例，将理论知识对接到生产实践需要，从而适应经济发展和行业变革的需要，为造就应用型人才开拓新的路径。

    参考文献：

    [1]孙昌. 案例教学法及其应用进展[J].山东工业技术，2016，（5）.

    [2]杜传玉，刘喜.除草剂药害司法鉴定案例分析[J].黑龙江? ? 农业科学，2007，（6）.

    [3]教育部.教育部关于加强专业学位研究生案例教学和? ? 联合培养基地建设的意见[Z].教研（2015）1号.