看图写话指导策略谈

    在基础学段，引导学生看图写话对搞好写作是非常关键的，应根据学生特点及知识结构，有效开展看图写话训练与教学。

    一、借助插图素材，激发写话热情

    当教师布置到500到600个字的作文时，大多数学生都会“抱怨”，而且写出来的也都几乎是没有任何真情实感、表达刻板或老套的作文。为了改变这种情况，教师可以在课堂教学中创造机会，在任意时间、地点引导学生“微写话”，即碎片化写话练习，可以是对课文内容的总结，也可以是对学习情绪的描述，教师对于题材不做过多限制。在实践过程中，教师必须认识到良好的实践是对于漫长学习过程的积累，学生必须能够从书本上的美好词汇过渡到写出属于自己的美好词汇。因此，教师应该充分利用课本上的名句名篇，让它们成为学生的写话素材，这样学生就可以逐渐从单纯的堆砌词汇慢慢转变成写出好的作文。

    例如，教师在对《美丽的秋天》进行教学时，必须梳理清晰自己的教学方式和传递知识的思维方法，对课文中附加的插图善以利用。在课堂教学过程中，可为学生设定合理的学习情境，进行积极有效的指导，并且根据学生的表现和反馈，不断调整和优化课堂教学节奏。教师首先可以结合插图向学生介绍秋天的景色，并且为学生引入一首歌唱秋天景色的儿歌等，通过在课堂上向学生传递有趣的内容激发学生的学习积极性。在此基础上，为了加深理解文本内容，有针对性的培训学生的写话能力，教师可以展示一些关于秋季的照片和视频，将学生进行分组讨论自己在秋季的感受，并结合教材上的插图描述：秋天是什么样子的？秋天的校园会发生什么样的改变等。经过这一环节的训练，学生都能深刻理解秋天的特点并能很好地理解课文中所描述的场景，接着教师指导学生按照插图完成一段描述，比如可以指导学生以从远到近，自上而下，从左至右的顺序对插图展开描述，并在描述过程中加入自己的感情。通过这样的实践，学生大大提高了写话能力。

    从以上案例可以看出，教师加强对课本上教学素材和资源的开发应用，并对教学活动进行适当的调整，可以提高课堂教学的规律性和效率。

    二、引导有序观图，激活写话思维

    “看图写话”是一种综合的学习实践活动，图是基础，写是目的。而只有在充分观察的情况下才能对图片进行准确描写和表达。教材中的课文通常配有信息量较为丰富的插图，教师必须指导学生对插图进行合理的分析，找到观察图画并理解信息的最佳途径，以便为写话做好准备。低年级的学生只要能做到看懂图，相对来说表达就比较简单了。教师可以逐步引导对插图中的信息逐个观察，由此让学生产生对自身思考和认知表达的愿望，并且可以用简短的语言进行表达，多次的简单表达累积到一定程度也就成为了一篇习作。

    例如，在对《一匹出色的马》这篇课文进行教学时，可以发现在课文中有两幅插图，教师可以要求学生先观察插图的内容，并以自己的语言表达插图的内容，尤其是要从“妹妹”的插图形象入手进行描写。当教师的命令下达后，学生主动观看了插图并收集掌握了所有插图信息。一些学生说插图中有四个人：父亲、母亲、妹妹和“我”，图中的自然景色主要由柳树组成，也有草、野花、鸟、蝴蝶等，插图描绘了一幅春天的风景，“妹妹”显然在其中扮演着重要的角色。还有一些学生描述出了“妹妹”的形象和动作：“妹妹”骑着柳树树枝在地上跑来跑去，兴奋地大声呼喊着，似乎在骑马一样，两条小辫子在脑后飞来飞去。教师对学生所描述的内容进行现场评估，使他们能够找到正确表达所见内容的方法。

    三、引导表达画意，促进写话规范

    “看图写话”教学对于学生而言，是一项严谨的工作，教师在设置题目和要求的过程中，不能选择表达模糊不清的图，这些图容易超出低年级学生的理解能力，而且会影响课堂教学的效率。教师在有限的课堂教学实践内，要能够让学生学习相应的知识并且尽可能影响其社会能力的发展，提高学生的科目综合素养。新课标中要求让学生成为学习的主体，但同时也不能忽视教师在教学的过程中发挥的引导者作用，所以教师需要更有效地采取行动，改进教学模式和教学方法，增强对于教学环节的设计和把控，尽量改善“看图写话”环节的严谨性。

    例如，教师在对《请你帮个忙》进行教学时，可以针对学生使用一种系统的口语教学方法以提升教学效率。首先，教师帮助学生分析课文的内容，然后培养学生的想象力和联想，根据现实生活的经验来补全课本中的相应口语交际方面的问题。如：第一幅插图中的对话“叔叔，您好！请问书店怎么走？”教师可以要求学生联想他们生活中类似的情况，然后以礼貌的语言进行回答和补充，让对话完整。在学生补完全部对话内容后，教师还可以继续引导他们进行情境代入，如设置场景如下：“有一天下午，你想要去书店买一本书，却不认识路了。这时看到了路边一位正在坐着休息的叔叔，你走过去向叔叔问路……”接下来要求学生分组进行角色扮演，对相关对话进行演出。以上全部环节都在教师的严谨设置下完成，学生的口语表达和“看图说话”的能力都能得到适当的发展，从而对全面提高他们的语言应用能力作出了有效的贡献。

    四、引导看图想象，提升写话能力

    无论是学生自己观看图画表达的信息，还是教师引导学生进行认知，都是为了更好地理解图画中所表达的信息并且更好的写出来。教师在引导的过程中必须集中激发学生的丰富想象力，可以让学生从插图所表达的信息为基本出发点，充分发挥想象力进行天马行空的写话。由于学生对图画的认知大不相同，教师可以让学生一起思考，展开充分交流取长补短，并且写下属于个人思考的文字，充分尊重学生表现出的个性特点。大多数学生都充满了想象力和联想能力，这是一种有效的教育资源。只有科学加以引导才能为学习提供巨大潜力。

    例如，教师在对《寻找春天》进行教学时，课文中虽然只有一幅插图，描绘一些小朋友在小溪边的草地上玩耍，学生比较容易一目了然看懂这幅画想要表达的信息。而这时教师可以为学生布置写话任务：根据插图中的信息联系课文，同学们一定会产生更多的联想，在充满了明媚阳光的春天，小朋友们都在与插图中类似的环境中玩耍过，请大家写几句话来描绘当时的情境。学生对插图所包含的信息和感情进行描写，哪怕只是写出了只言片语，只要言之有物就是有價值的。教师应当充分肯定学生对于插图观察的观点和看法，不能因为表达量小就否定学生观察上的努力。在这个基础上，教师可以引导学生从与刚才不同的角度再次进行写话描述，学生有了第一次描写的基础，很快完成了第二次描述，有一些学生写道：“春天是适合户外游戏的季节”“我喜欢同小朋友们一起在春天的湖边玩耍”等，教师要对学生真实表达进行肯定，鼓励他们积极发展想象力和思维表达能力。

    语文教科书中包含了大量的插图，这是一个很好的教育资源。教师应引导学生观察这些插图，并让学生以“写话”这一直观的方式呈现插图，但由于小学生尤其是低年级学生自身能力的限制，许多学生写不出长段的描写文字，教师一定要耐心加以指导，帮助学生逐渐提升其书面语言表达能力。

    王玉，山东省邹平市开元小学教师。