看图写话指导策略谈

    在基础学段,引导学生看图写话对搞好写作是非常关键的,应根据学生特点及知识结构,有效开展看图写话训练与教学。

    一、借助插图素材,激发写话热情

    当教师布置到500到600个字的作文时,大多数学生都会“抱怨”,而且写出来的也都几乎是没有任何真情实感、表达刻板或老套的作文。为了改变这种情况,教师可以在课堂教学中创造机会,在任意时间、地点引导学生“微写话”,即碎片化写话练习,可以是对课文内容的总结,也可以是对学习情绪的描述,教师对于题材不做过多限制。在实践过程中,教师必须认识到良好的实践是对于漫长学习过程的积累,学生必须能够从书本上的美好词汇过渡到写出属于自己的美好词汇。因此,教师应该充分利用课本上的名句名篇,让它们成为学生的写话素材,这样学生就可以逐渐从单纯的堆砌词汇慢慢转变成写出好的作文。

    例如,教师在对《美丽的秋天》进行教学时,必须梳理清晰自己的教学方式和传递知识的思维方法,对课文中附加的插图善以利用。在课堂教学过程中,可为学生设定合理的学习情境,进行积极有效的指导,并且根据学生的表现和反馈,不断调整和优化课堂教学节奏。教师首先可以结合插图向学生介绍秋天的景色,并且为学生引入一首歌唱秋天景色的儿歌等,通过在课堂上向学生传递有趣的内容激发学生的学习积极性。在此基础上,为了加深理解文本内容,有针对性的培训学生的写话能力,教师可以展示一些关于秋季的照片和视频,将学生进行分组讨论自己在秋季的感受,并结合教材上的插图描述:秋天是什么样子的?秋天的校园会发生什么样的改变等。经过这一环节的训练,学生都能深刻理解秋天的特点并能很好地理解课文中所描述的场景,接着教师指导学生按照插图完成一段描述,比如可以指导学生以从远到近,自上而下,从左至右的顺序对插图展开描述,并在描述过程中加入自己的感情。通过这样的实践,学生大大提高了写话能力。

    从以上案例可以看出,教师加强对课本上教学素材和资源的开发应用,并对教学活动进行适当的调整,可以提高课堂教学的规律性和效率。

    二、引导有序观图,激活写话思维

    “看图写话”是一种综合的学习实践活动,图是基础,写是目的。而只有在充分观察的情况下才能对图片进行准确描写和表达。教材中的课文通常配有信息量较为丰富的插图,教师必须指导学生对插图进行合理的分析,找到观察图画并理解信息的最佳途径,以便为写话做好准备。低年级的学生只要能做到看懂图,相对来说表达就比较简单了。教师可以逐步引导对插图中的信息逐个观察,由此让学生产生对自身思考和认知表达的愿望,并且可以用简短的语言进行表达,多次的简单表达累积到一定程度也就成为了一篇习作。

    例如,在对《一匹出色的马》这篇课文进行教学时,可以发现在课文中有两幅插图,教师可以要求学生先观察插图的内容,并以自己的语言表达插图的内容,尤其是要从“妹妹”的插图形象入手进行描写。当教师的命令下达后,学生主动观看了插图并收集掌握了所有插图信息。一些学生说插图中有四个人:父亲、母亲、妹妹和“我”,图中的自然景色主要由柳树组成,也有草、野花、鸟、蝴蝶等,插图描绘了一幅春天的风景,“妹妹”显然在其中扮演着重要的角色。还有一些学生描述出了“妹妹”的形象和动作:“妹妹”骑着柳树树枝在地上跑来跑去,兴奋地大声呼喊着,似乎在骑马一样,两条小辫子在脑后飞来飞去。教师对学生所描述的内容进行现场评估,使他们能够找到正确表达所见内容的方法。

    三、引导表达画意,促进写话规范

    “看图写话”教学对于学生而言,是一项严谨的工作,教师在设置题目和要求的过程中,不能选择表达模糊不清的图,这些图容易超出低年级学生的理解能力,而且会影响课堂教学的效率。教师在有限的课堂教学实践内,要能够让学生学习相应的知识并且尽可能影响其社会能力的发展,提高学生的科目综合素养。新课标中要求让学生成为学习的主体,但同时也不能忽视教师在教学的过程中发挥的引导者作用,所以教师需要更有效地采取行动,改进教学模式和教学方法,增强对于教学环节的设计和把控,尽量改善“看图写话”环节的严谨性。

    例如,教师在对《请你帮个忙》进行教学时,可以针对学生使用一种系统的口语教学方法以提升教学效率。首先,教师帮助学生分析课文的内容,然后培养学生的想象力和联想,根据现实生活的经验来补全课本中的相应口语交际方面的问题。如:第一幅插图中的对话“叔叔,您好!请问书店怎么走?”教师可以要求学生联想他们生活中类似的情况,然后以礼貌的语言进行回答和补充,让对话完整。在学生补完全部对话内容后,教师还可以继续引导他们进行情境代入,如设置场景如下:“有一天下午,你想要去书店买一本书,却不认识路了。这时看到了路边一位正在坐着休息的叔叔,你走过去向叔叔问路……”接下来要求学生分组进行角色扮演,对相关对话进行演出。以上全部环节都在教师的严谨设置下完成,学生的口语表达和“看图说话”的能力都能得到适当的发展,从而对全面提高他们的语言应用能力作出了有效的贡献。

    四、引导看图想象,提升写话能力

    无论是学生自己观看图画表达的信息,还是教师引导学生进行认知,都是为了更好地理解图画中所表达的信息并且更好的写出来。教师在引导的过程中必须集中激发学生的丰富想象力,可以让学生从插图所表达的信息为基本出发点,充分发挥想象力进行天马行空的写话。由于学生对图画的认知大不相同,教师可以让学生一起思考,展开充分交流取长补短,并且写下属于个人思考的文字,充分尊重学生表现出的个性特点。大多数学生都充满了想象力和联想能力,这是一种有效的教育资源。只有科学加以引导才能为学习提供巨大潜力。

    例如,教师在对《寻找春天》进行教学时,课文中虽然只有一幅插图,描绘一些小朋友在小溪边的草地上玩耍,学生比较容易一目了然看懂这幅画想要表达的信息。而这时教师可以为学生布置写话任务:根据插图中的信息联系课文,同学们一定会产生更多的联想,在充满了明媚阳光的春天,小朋友们都在与插图中类似的环境中玩耍过,请大家写几句话来描绘当时的情境。学生对插图所包含的信息和感情进行描写,哪怕只是写出了只言片语,只要言之有物就是有價值的。教师应当充分肯定学生对于插图观察的观点和看法,不能因为表达量小就否定学生观察上的努力。在这个基础上,教师可以引导学生从与刚才不同的角度再次进行写话描述,学生有了第一次描写的基础,很快完成了第二次描述,有一些学生写道:“春天是适合户外游戏的季节”“我喜欢同小朋友们一起在春天的湖边玩耍”等,教师要对学生真实表达进行肯定,鼓励他们积极发展想象力和思维表达能力。

    语文教科书中包含了大量的插图,这是一个很好的教育资源。教师应引导学生观察这些插图,并让学生以“写话”这一直观的方式呈现插图,但由于小学生尤其是低年级学生自身能力的限制,许多学生写不出长段的描写文字,教师一定要耐心加以指导,帮助学生逐渐提升其书面语言表达能力。

    王玉,山东省邹平市开元小学教师。

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