浅谈小学数学教学中让学生自主命题的策略
李霞
【摘要】在平时的小学数学教学中，教师命题，让学生去完成是常态;如果在教学中，教师给学生自主命题的机会，不但给学生一个全新的学习方法，而且真正将学生作为学习的主人，可以培养学生的创造性思维、提高学习效率，激起学生的学习兴趣，逐渐变“要我学”为“我要学”。
【关键词】数学教学?自主命题?策略
《数学课程标准》指出，教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在学习的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。学生只有通过自我认同、自我感知、自我唤醒、自我挖掘、自我体验、自我发现，才能实现学生的自我发展，进而实现自主成长;而学生独立思考后自主命题，是一种非常好的自主学习方式。笔者结合教学实践，做了一些探索，愿与同仁分享。
一、学生自主命题进行练习
在学完一个数学知识点后，学生需要练习、巩固，除了课后练习题外，教师还会进行适当的补充用于拓展和延伸，而让学生变换角色，自己当小老师自主命题，在调动学生练习的积极性的同时，还可以生成多元化的题目，能适合不同特点、不同性格、不同程度的学生学习，是有效的练习与巩固措施。此外，学生根据自己对知识的理解程度设计题目时，也是对知识的二次学习，有利于他们加深印象，把握要点。能够帮助他们在原有基础上，得到不同程度的提高。如教学人教版三年级下册《口算乘法》后，让学生完成书中“做一做”的题目，我发现学生情绪不高，于是及时进行调整：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些跟例题相近的练习题考考老师或同学呢？”话音刚落，学生立即精神抖擞。有的立刻动笔，有的与同桌交流、合作，还有的窃窃私语：“得出难点的题目”……有一位学生出了一道逆向思考的题目：（?）×（?）=240，我立即表扬他能够积极开动脑筋，并鼓励其他同学来填空。学生的热情被点燃了，思维活跃了。
二、学生自主命题进行整理
小学数学单元复习课的基本教学模式，先是整理单元中涉及的各个知识点，沟通它们之间的联系，然后集中进行单元知识的练习，让学生对知识的结构系统有一个整体性的认识，并进行必要的训练。然而，这样的教学学生往往缺乏复习的兴趣，自主性得不到表现，复习的内容和方式往往都由教师设定，学生被教师一厢情愿地拉着齐步往前走。而过多、过细的复习材料，反而会牵制学生的活动，抑制学生的思维，减弱学生的兴趣。而由教师命题变成学生命题，结果学生的表现令人欣喜——学生命题的过程是一个思考、构建知识的过程，它不仅要揽知识于胸中，而且要以崭新的形式呈现出来，增强了学生学习数学的主动性和积极性，特别是建立了学好数学的自信心。如教学人教版四年级下册《小数的意义和性质整理与复习》时，我没有提出整理性的问题，也没有提供基本的练习题，而是在黑板上写下“106.5430”，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”由教师出题变成学生出题。结果学生的表现令人欣喜。
生1：你能指出这个小数的整数部分、小数部分吗？它们以什么为界？
生2：这个小数怎么读？
生3：106.5430表示什么？
生4：1在（?）位，表示1個（?）;6在（?）位，表示（?）个（?）;6在（?）位，表示（?）个（?）。
生5：106.5430由（?）个1和（?）个O.0001组成。
生6：106.5430中的哪些“0”可以去掉？为什么？
生7：如果在这个小数后面添上单位“米”，请你填上合适的单位，106.5430米表示106（?）543（?）;其中5就表示5（?），4表示4（?），3表示3（?）。
……
较少的复习材料反而能给学生提供很多自主回忆、整理、提问的空间，让学生充分发挥主观能动作用。
三、学生自主命题进行纠错
在教学中，我们有时难免在给学生出题时出现错误或让学生用已有的知识无法解决的题目，这时就要看教者如何发挥教育机智，运用错误的资源进行教学。如我在教学《倍的初步认识》时，出示了下面一道题，要求学生说出下列两种图形的倍数关系：
（?）的个数是（?）的（?）倍。
题目刚刚出来，学生就大喊：“题目错啦！”“这题不好做！”我一看，果然抄错题目了，怎么办？我灵机一动：“是吗？那怎么办呢？谁来帮帮我？”学生一听说要帮老师，热情一下子被激发起来，个个跃跃欲试，想出了各种办法：
生1：再添上一个三角形，三角形的个数是圆的的2倍。
生2：再添上2个正方形，三角形的个数是正方形的1倍或正方形的个数是三角形的1倍。
生3：去掉1个正方形，再加上1个三角形，三角形的个数是正方形的3倍。
……
学生从不同的角度思考问题，用多种方法解决了问题。我们从中不难发现，学生帮助老师解决问题的过程也就是编写和练习题目的过程，拓展了学生的思维空间，发展了学生的数学思维能力。
四、学生自主命题进行测试
传统的测试都是在规定的时间内、在规定的场所中进行，并具有一定的规范和一定的规模。在这种大题量、长时间、严要求的考试中，学生普遍心理紧张。而让学生高高兴兴地测试，学生自己命题是有效的方法。一个知识点或一个单元学完后，我就让学生出卷子互考，大家考的非常认真，考完了交给命题者批改，改完交给答题者，相互地讨论。由于要按要求出题，学生首先就要自觉地去回顾一下所学的数学知识，分清重点和难点，弄清哪些概念需要进行辨析，哪些题目应重点训练，这样有利于巩固所学知识。再通过完成练习，评判别人所做的题目，把别人做错的题目进行讲解这一系列的训练，学生不但能知其然，而且能知其所以然，真正起到巩固所学知识的作用。例如，学完四年级下册《小数的意义和性质》这一单元后，我让学生出40分钟左右能完成的测试题，并提出要求：整套试卷可设计四类大题，满分为100分。第一大题为填空题，共20分，10道小题，每小题2分;第二大题为判断题，共10分，10道小题，每小题1分;第三大题为计算题，共30分，10道小题，每小题3分;第四大题为解决问题，共40分，5道小题，每小题8分。还向学生声明，一套试卷，知识覆盖面要广，要尽可能地照顾到每一个知识点。学生们时而翻书，时而冥思苦想，时而查找参考资料;时而又争论的面红耳赤……这比直接做几套试卷效果要好得多。
在不同的时期让学生自主命题，对学生的自我提高内驱力的激发有很大的作用。学生自主命题的过程就是一个积极思考的学习过程，也是自我提高的过程，相信学生，给每一个学生展示才华的机会，我们会发现每一位学生都是非常优秀的。
参考文献：
[1]衢州市教科所编写的《衢州教育》2005年第2期;
[2]浙江教育出版社出版的《教育研究论文写作指导》2001年5月第一版。
[3]2001年1月15日中新社《学生出题考自己》。
