依托小组合作 提升学生化学探究能力

严玲玲
一、背景分析
氢氧化钠是初中化学中一种常见的碱.有关氢氧化钠变质的原因,如何检验氢氧化钠是否变质以及变质的程度,如何除去变质的碳酸钠等一系列的问题,在练习中屡见不鲜.一节复习课,学生对于氢氧化钠变质问题已经有了一定的认识.为了调动学生的积极性,我尝试以发生在学生身边的真实问题来创设情境,引导学生提出“敞口放置的氢氧化钠变质的原因?如何检验氢氧化钠是否变质”等一系列问题.
二、案例片段
1.创设情境,引起思考.
展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片.
【师】同学们,看到这样的情景,仿佛听到氢氧化钠溶液在说:“为什么别人犯错,受伤的总是我?”那么,同学们猜猜,一时的疏忽,导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”?
【生】与空气中的二氧化碳发生反应变质了.
【师】这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗?如何检验呢?
【设计意图】借助学生熟悉的情景创设问题情境,提出问题,引起学生的思考.
2.板书课题,揭示目标.
通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”,让学生知道本节课的目标是:加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解,通过对碳酸盐的性质的理解,设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质.
【设计意图】提出学习目标,让学生明确努力方向,增强学习本节知识的信心.
3.合作学习,引导探究.
【生】提出猜想:氢氧化钠已经变质或者没有变质.
【师】那么探究氢氧化钠是否变质的实质是要证明什么物质的存在?
【生】就是要证明是否有碳酸钠的存在.
【师】那么证明碳酸钠的存在有哪些方法呢?根据我们所学的知识以及提供的这些试剂,请你设计实验方案,然后小组交流讨论.
【设计意图】引导学生构建思路,明确探究的方向.让学生养成先思后做的习惯,避免盲目探究.
4.交流展示,体验成功.
【生1】方案一:取少量待测液,滴加几滴无色酚酞,观察溶液是否变红,变红的就没有变质.
【生2】这个方案不可行.因为氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液都呈碱性,都能使无色酚酞变红,不能将两者区分开来.
【师】(演示对比实验)两支试管中的溶液都变红了,由此可见无色酚酞不能用来检验氢氧化钠溶液是否变质.
【生3】方案二:取少量待测液,滴加少量的稀盐酸,若有气泡产生,则表明氢氧化钠已经变质.
【生4】我觉得应该加入过量的稀盐酸才可以.(其他学生带着疑惑在思考.)
【师】那为什么你觉得要加入过量的稀盐酸才可行呢?请你说说你的理由.
【生4】如果氢氧化钠溶液部分变质,滴加的稀盐酸会先与氢氧化钠溶液反应,没有明显的现象,等氢氧化钠全部反应完后,稀盐酸才会与碳酸钠反应产生气泡.
【师】这位同学解释得非常到位.檢验氢氧化钠溶液是否变质应加入足量的稀盐酸.其他小组还有不同的方案吗?
【生5】方案三:取少量待测液,向其中滴加少量的氢氧化钙溶液,如果有白色沉淀产生,氢氧化钠就变质了.
【生6】我认为也可以将Ca(OH)?2溶液换成Ba(OH)?2溶液,如果溶液变质的话,也能产生白色沉淀.
5.分组实验,验证猜想.
【师】经过大家的激烈讨论,大家针对这个问题设计出了这么多的方案.下面的时间根据你们所提的方案进行实验.(学生根据提供的试剂,小组合作进行探究,观察并记录实验现象,教师巡视.)
6.得出结论,反思交流.
【师】通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析,你对探究物质成分的问题有哪些收获?对于实验,我们应该注意哪些问题?
三、教学反思
本节课以问题为导向,以实验为基础,以探究为方法,以合作学习为载体,不断创设情景,帮助学生自主构建知识体系.让学生体验科学探究和合作学习的过程,在探究中学会科学学习的方法,提高实验探究能力、学习能力、合作交流能力、语言表述能力,从而真正改变学习方式.
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