润物细无声

    王宗江

    摘 要：理性与感性是相互依存的统一体，情感始终交织在人的思维中。思想品德课教学要取得良好的教学效果，不能无视情感的作用。教师要善于在教学过程中施以情感教学，从实际需求出发，努力创造师生情感交流的良好教学环境，调动学生的学习积极性，启发学生的思想觉悟，养成良好的行为习惯，促进知识、能力、情感态度价值观和谐发展，提高思想品德课教学的实效，回归教育培养人、塑造人的真谛。

    关键词：中学; 思想品德; 情感教学

    中图分类号：G633.2 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）01-030-001

    偉大的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。”中学生正处于青春期，情感波动大，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。这就要求教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用情感因素的积极作用。教师在教学中应采取各种手段，创设乐学情景，充分利用情感这个润滑剂，激发学生学习的动机、兴趣，变“要我学”为“我要学”的求知心理状态。

    一、正确把握情感教学的内涵

    情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，它本质上是一种价值意识，是人的精神表现，是人心理活动的外在表现，它的根基在生活，来自于生活又回归生活。健康的情感能力和品质绝不是自然成熟的，而是需要后天的培养与锻造，情感直接引发人们的行为，情感可以激发主体的想象力，使思维创造性得到发挥。

    《教育大辞典》把情感教育界定为“以培养学生道德感、美感、理智感为目的和内容的教育”。情感教学是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感、调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健康的个性与人格特征。

    情感教学是把传授知识和发展能力与情感有机结合起来的教学活动，是通过师生之间真诚的、积极的情感交流营造和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。教师通过语言、态度、行为，并借助多样化的教学手段来激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化，可以说情感教学既是一个过程，也是一种方法。

    二、情感教学在思想品德课堂中的实现方式

    1.以情感人，建立和谐、民主的师生关系

    正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在情感教学过程中，教师必须尊重学生的人格尊严，把学生当成一个有感情的人，并不只是将教条型的知识点罗列出来，硬性的灌输给学生。师生之间每时每刻都在进行心灵的接触与交往，产生友好、亲近、信赖的效应。这种效应以爱生为基础，是情感教学的前提。

    在思想品德课教学过程中，教师必须把积极的爱生情感带入课堂，让学生在轻松、愉快的状态下学习。当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。学生精神放松、情绪饱满，就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”教师要富有仁爱之心，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，以仁爱之心为学生塑造完美的灵魂。如在课堂提问时，教师的语言神情要对学生充满希望、亲切和鼓励。当学生回答问题不正确时，教师要循循善诱，耐心帮助;当学生注意力分散或影响课堂纪律时，教师尽量采取暗示方式，使学生自觉认识错误，改正错误，切不可冷嘲热讽，鄙视讥笑。否则，不仅会造成教学秩序失控，而且会伤害学生的心灵，破坏良好的师生关系。

    2.重视理性认知与感性情感的全面培养

    任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。中学思想品德课教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则。我们在教学中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解。

    理性认识和感性情感相互促进、相互影响。一方面，理性认识是感性情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻;另一方面，在认识基础上产生的情感又反过来推动和加深认识，不正确或肤浅的认识也能引起不正确的或肤浅的情感;而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，既要注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感，同时又要抓住教材中的情感因素，把理性认识融入到感性情感之中，培养情感，情理通达。

    3.创设丰富化、生活化的课堂情境

    《思想品德课程标准》中，对教学建议明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”思想品德的形成与发展，需要学生独立的思考和生活体验。

    在实际教学中我们可以引导学生结合个人的亲身感受和体验，创设丰富化、生活化的课堂情境，增强学生的情感体验。课堂情境的创设要与时俱进，增强时代性、趣味性，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。可以通过语言描摹、画面再现、多媒体展示、角色扮演等方法创设情境，让学生乐于参与，获得体验、引发情感，激发热情，发挥潜能，提高素质。

    百年大计，教育为本，教育是实现人全面发展的重要途径。在教育教学过程中，思想品德教师应充分认识情感教学的重要性，营造良好的情感教育氛围，并以实际生活为基础，形成融洽的情感基础，润物细无声，使学生发自内心地喜欢思想品德课，并从中受益。学校教育不仅要让学生学到专业的知识与技能，更重要的是为每个青少年播种梦想、点燃梦想，让更多青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让每个青少年都能为实现中国梦增添强大青春能量，情感教育的价值就在于此。