大学探究式教学模式研究

    付静

    摘 ?要 探究式教学是一种师生互动式教学模式，将教师引导性地教与学生研究性地学融为一体，具有研究性、创新性等特点，是目前国际上最受推崇的一种互动式教学模式。深入认识探究式教学模式的内涵，研究探究式教学模式的教学方式、类型和评价方法，拓宽探究式教学模式的应用范围，对高校创新创业人才的培养具有十分重要的现实意义。

    关键词 高校;探究式教学;教学模式;翻转课堂;MOOC;SPOC

    中图分类号：G642.0 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）14-0050-03

    Abstract As the most respected and interactive in the world， inquiry-based teaching is a kind of interactive teaching mode between tea-chers and students. It integrates teacher-guide teaching with students?research learning， which makes it research-oriented and innovative. Therefore， it is of great practical significance to deeply understand the connotation of inquiry-based teaching mode， to study the applica-tion mode， type and evaluation method of inquiry-based teaching mode， and to explore the application scope of innovative inquiry-based teaching mode.

    Key words colleges and universities; inquiry-based teaching; tea-ching mode; flipped classroom; MOOC; SPOC

    1 前言

    近年來，各高校为了建设一流高水平大学，在不断提高科研能力的同时，重视教学水平的提高，不断探索、改革教学模式、形式和手段。探究式教学是一种师生互动式教学模式，它将教师的教学与学生的研究性学习融为一体，具有研究性、创新性等特点，是目前国际上最受推崇的一种互动式教学模式[1-2]。因此，深入研究探究式教学模式的内涵、教学形式，创新探究式教学模式的应用范围，对提高高校教学水平，培养高层次创新型人才具有十分重要的意义。

    2 探究式教学模式的内涵

    所谓探究式教学模式，就是教师引导性地教，学生探究性地学，以学生为主体，自主学习和合作探究相结合的教学模式。探究式教学模式的具体做法就是教师把所要讲述的内容分成若干个问题、项目或设计，引导学生通过自主学习和合作探究的方式，一一解决问题。在解决问题的过程中，学生在获取知识的同时激发求知欲，培养学习自主性和创新能力，提高探究技能。探究式教学真正体现了以人为本的主体性原则，进一步诠释了学生才是教学的主体。不同的专业、不同的课程，探究的形式各不相同：自然科学以问题探究为主，如物理、数学等基础课程;应用科学以目标探究为主或以案例探究为主[3-5]，如计算机科学、电气与工程等专业课程。

    3 探究式教学模式的课堂教学方式

    探究式教学模式不同于传统教学模式。传统教学以教师为中心，教学内容的传递是单向的，学生在学习过程中缺乏实际体验，学习过程以记忆理解为主，缺少创新性。这样的教学模式难以适应以培养创新型应用人才为目标的新时代教学的需要。而探究式教学以学生为中心，学生在解决问题、获取知识的同时，提高探究技能和创新能力，使学习更高效。近几年，各高校纷纷开展探究式教学，根据教学对象和课程内容、性质的不同，主要有三种课堂教学方式。

    教师提出问题和解决办法，学生自主探究 ?教师根据教学内容，将其进行归纳整合，分成若干个需要解决的独立的问题并给出解决方案;学生之间互动交流，进行探究式学习;最后，教师进行讲评。该过程引导学生独立思考，提升解决问题的能力。该教学形式可以在课堂上进行，也可在课后以作业的形式完成。

    如大学物理课程，教师在讲解“高斯定理”一课的内容时，将教学内容按照知识点分成三部分，分别是电场线、电场强度通量以及高斯定理，然后对于每一个内容设计相关的问题，让学生根据指定的方法去解决相应的问题。在解题过程中，学生可以互相讨论，进行探究式学习，最后将讨论结果公布出来，由教师进行讲评。在这个过程中，学生学到知识的同时，提高了探究技能和语言表达能力，课程教学获得理想的效果。这种方式是目前使用最普遍、最广泛的一种探究式教学方式。探究意味着探索，教师要根据教学需要，将探究式教学与启发式教学、讨论式教学等相结合，将会取得更好的教学效果。

    教师只提出问题，不提供解决方案，学生自主探究 ?这种教学方法中，教师只提出问题，但并不提供解决方案，学生需要自己根据以前所学内容进行归纳总结整理，提取相关信息，通过交流与探究，寻找解决办法。这种方式较前一种增加了难度，学生需要对已学内容有整体把握，并能从中提炼出有用的信息，探索解决办法。该教学方法使学生更进一步参与探究知识的过程，在寻找解决方案的同时，培养对以往所学知识进行归纳整理的能力和处理问题的能力。

    如大学物理实验课程，教师在课前给出设计实验的课题内容，公布如“利用传感器设计电子秤”“用迈克尔逊干涉仪测透明介质折射率”等设计课题，供学生选择。学生选定题目后，根据自己所学到的知识和经验，独立调研、查资料、制订设计方案、完成实验，撰写研究报告或论文，最后由指导教师进行讲评。该探究方式使学生经历科学研究的全过程，接受全程探究式教学，切实提高学生的专业技能和探究能力，培养了学生的创新能力。

    翻转课堂教学模式 ?翻转课堂不同于传统教学中的教师讲授、学生听课的过程，而是教与学翻转，学生自己提出问题，课前利用多种教学资源、教学视频等进行自主学习、查阅资料而获取知识，进行探究式学习;在课上，教师通过组织探究、研究讨论和答疑等环节，实现交流互动，帮助学生进行知识内化，提高学生对所学知识的深刻理解，从而培养学生自主学习的能力，提高学生的探究技能。这种教学模式把主动权交给学生，切实体现了以学生为主体，提高了学生的科研创新能力。

    如高等数学课程，教师把“导数概念”一课作为翻转教学的案例，首先结合知识点所涉及的理化背景、学习主要难度、学习的意义三点需求确定教学重点，随后把相关学习要求布置给学生，让学生通过查阅资料、观看网络视频等方式自主学习这部分知识，并提出几个相关内容的问题;在课上，组织讨论，并给予讲评和答疑。该教学模式得到学生的积极响应，获得很好的教学效果。

    翻转课堂教学是探究式与参与式为主的混合探究式教学。目前，吉林建筑科技学院的其他课程，如思政课、建筑学、土木工程力学等，均有相应章节的应用，取得很的教学效果。在课前学习过程中，学生也可以利用网络资源互相分享学习心得，进行课前讨论，最终将难点总结出来用在课上的讨论环节，这样的教学效果会更好。

    4 探究式教学的网络创新模式

    国务院于2015年发布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出：“互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。”党的十九大报告明确提出“要加快教育现代化，办好人民满意的教育”，要“发展素质教育，推进教育公平”。在这样的时代背景下，“互联网+教育”的信息化教育已然成为促进教育变革的重要途径，全民教育、个性化学习、终身学习等成为当今时代教学的主旋律，各种教育信息化实例层出不穷。网络教学作为课堂教学的拓展，扩大了学生的知识面，增加了教学的容量，很好地提高了学生的学习兴趣。

    1）很多高校打破传统教学的束缚，创建了MOOC（大规模在线开放课程）。MOOC推崇探究教学，以取得教学效果的时效性。MOOC实现了教学资源的优化和共享，拓宽了学生的学习视野。但目前由于师资力量不足，不同课程的网络资源有限，对互联网技术的要求高，加之教学对象与教学内容的匹配度差等多方面的原因，使得MOOC在快速起步的同时也受到质疑。近两年，MOOC的发展速度受到限制，亟待对MOOC教学平台进行改革和创新。要根据不同对象的需要，增加网络资源，同时将探究式教学与MOOC相融合，实现教师的教和学生的学相互作用、相互促进。

    吉林建筑科技学院大学物理课程在利用MOOC课程平台的基础上，及时开展线下探究式教学活动，如辩论、演示实验观摩等，组建学习小组引导学生进行探究式互动，提升学生网络学习的兴趣和信心，充分发挥MOOC教学的先进性，促进MOOC与探究式教学相融合的混合式教学模式的发展，提高MOOC的实效性。

    2）针对MOOC与课堂内容衔接不够的弱点，很多高校开发了SPOC（小规模限制性在线课程）网络教学平台。SPOC与MOOC相比，人数较少，针对性强，教学内容与线下课堂教学内容相一致，是MOOC的“升级版”[6-8]，可以进行校内的在线课程教学。教师可以全程关注，完全介入学生线上和线下交互的学习过程，及时掌握学生的学习状况，结合辅导、作业、讨论等方式作为SPOC的补充，充分实现探究式教学，提高学生学习兴趣的同时，提高学生独立解决问题的能力和创新创业能力。吉林建筑科技学院大脑的奥秘等多门选修课程均采用SPOC教学，均取得很好的教学效果。

    5 探究式教学模式的评价方式

    以往对于教学效果的评价多数是结合学生的期末成绩进行单方面的评价，而忽视了对学生学习过程的评价。为了更好地改进和完善探究式课堂的教学效果，使其发挥最大的优势，对探究式教学效果的评价应该从“教”和“学”两方面来着手[9]。

    对于教师的“教”应该进行多方面的综合评价 ?教学的主体是学生，因此，检验教学效果首先应该以学生为主体，其次要进行多方面、多角度综合检验。学生评教是目前比较广泛的能客观公正地反映教师的教学水平、工作态度和职业道德的一种评价方式。但是只此一种评价方式太单一，会导致个别不公正现象，因此，对于教学效果还应结合学校督导线、教授委员会、教学管理人员、普通教师等进行多方面综合评价，然后通过交流，最终给出具体的课堂教学存在的不足，教师再根据实际情况确定具体的改进措施。如此实现教学相长，不断提高探究式教学的实效性，同时有助于提高教师的教学水平。

    对学生的“学”应该包含过程的评价 ?目前，各高校对于学生学习效果的评价大多数是以期末试卷分析为主进行的一次性评价，显然，这种评价方式由于试题难度、试题范围、学生的身体状况等多方面的因素影响，不能全面客观地反映学生的学习效果。因此，对于学生学习效果的评价不能单一地只看期末成绩，还应该加入对学生平时学习过程的过程性评价。过程的评价不但可以让教师多方面多角度地全面掌握学生的学习情况，包括学生的知识技能、创新意识、实践能力、自主学习、团队协作精神等，而且可以根据学生的这些反馈及时调整课堂教学方案和进度，使教学更高效。将过程评价与期末评价有机融合，才能更真实地反映课堂教学效果，进一步推动探究式教学的改革与完善，提高教师的教学水平。

    参考文献

    [1]许健松.高校探究式教学模式的创新与拓展[J].中国大学教学，2018（11）：35-37.

    [2]刘健西，林炜.大学探究式课堂教学的实践与探索：内涵、形式与评价[J].中国大学教学，2018（4）：30-33.

    [3]张策，谷松林，等.MOOC教学试点学院探究：以哈尔滨工业大学（威海）计算机学院为例[J].中国大学教学，2018（11）：38-42.

    [4]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体：论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教，2013（4）：67-70.

    [5]陈文彦，王栓宏.体验美国大学的教学模式[J].中国大学教学，2013（5）：94-96.

    [6]肖巍.女性主义的道德自主性概念[J].马克思主义与现实，2010（5）：159-164.

    [7]许健松，郑长焰.基于创新创业人才培养的大学课堂教学探究[J].高等农业教育，2017（5）：58-61.

    [8]韓筠.创新教与学推动新时期高校教学改革[J].中国大学教学，2017（6）：11-14.

    [9]邱文教，赵光，雷威.基于层次分析法的高校探究式课堂教学评价指标体系构建[J].高等工程教育研究，2016（6）：138-143.