让说明文“明白”起来

    钱镜地

    

    

    

    【教材分析】

    这次习作的内容是“介绍一种事物”，是五年级学生第一次写说明文，选取的物品比较贴近学生的生活实际，学生有内容可写，具有一定的交互性。因此重点应放在习作方法的指导上，重点是能使用基本的说明方法，把要介绍的物品说清楚写清楚。学生在习作例文的基础上，会尝试用学过的说明方法，从物品的各个方面进行介绍。教师指导学生在细致观察的前提下，能按一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去，树立学生习作的信心。

    【教学目标】

    1.选择一种自己了解并感兴趣的事物进行有序观察，并学会收集、筛选相关资料。

    2.抓住事物的主要特点，恰当运用学过的说明方法把一个事物介绍清楚。

    3.从习作例文中习得方法，并用到习作中去，乐于与同学交流分享自己的习作。

    【教学过程】

    一、猜猜谜语，作前指导

    同学们，在上课之前，请你玩个猜谜游戏。

    谜面：平得像镜，清得透明，热了变气，冷了变冰。（打一自然事物）

    谜面：散步在小溪，睡觉在池塘。奔跑在江河，咆哮在海洋。（打一自然事物）

    谜面：风吹皱面皮，火烧就生气，利刀切不断，斧砍无痕迹。（打一自然事物）

    你猜出谜底了吗？要说出你猜的依据。（指名几个学生猜谜语，说依据。）

    【设计意图：看似轻松愉快的猜谜背后，实际是引导学生知晓只有抓住事物的特点，别人才能清楚地知道你在描述什么东西。】

    二、聊聊事物，选定内容

    1.选材指导。通过表格提示，让学生选择一种了解并感兴趣的事物介绍给别人，说一说打算介绍什么。

    可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。

    2.审题指导。读读习作要求，然后小组讨论j下，看看这次习作要求有几个方面的内容，有什么疑问或困难。

    （1）写清楚事物的主要特点。（要求选择自己感兴趣的事物介绍，写出事物的主要特点。）

    （2）试着用上恰当的说明方法。（运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较等说明方法介绍一种自己喜欢的事物，以此来突出这种事物的特征。）

    （3）可以分段介绍事物的各个方面。（有序观察，学会用段的方式分步写具体事物的某方面特点，然后形成整体的篇章。）

    3.资料准备。交流、汇报，说一说自己打算介绍事物哪些方面的内容，为此搜集了哪方面的资料。

    【设计意图：说明文不似普通的叙事类作文，它有科学的严谨性、语言的准确性等特点。所以要想写好文章，只在课堂上教说明方法，并不具有实用性，很多关于事物的知识在课堂上难以进行系统的统计分析。为此，提前安排了习作导学任务，在课堂外针对感兴趣的事物展开调查研究，更具可操作性。】

    三、读读例文，领悟写法

    （一）寫说明文的表达方法指导

    说明文语言的准确性是说明事物的先决条件。叶圣陶先生说：“说明文以‘说明白了为成功。”走进习作例文《鲸》，通过典型语句，体会作者说明方法的运用。

    1.出示习作例文片段。

    不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

    2.讨论例文写法。

    读一读，想一想，课文第一自然段是围绕鲸的“大”这一主要意思写的，课文是从哪些方面具体、形象地说明鲸非常大的？画出相关语句。

    ①拿鲸和象比较;②讲鲸的体重;③讲我国捕获的一头鲸的体重、身长、舌头的重量及嘴部的宽敞。

    为了说明鲸的大，作者运用了哪些说明方法，通过对比，体会恰当运用说明方法的好处。

    3.讲解要点。

    “其实”“大得多”都突出鲸很大。用人们熟知的事物作比较，就连没有见过鲸的人，也能对鲸有个初步认识，这是一种很好的说明事物的方法。列出数字“十六万公斤”“两千公斤”，用具体的数字说明事物，有很强的说服力，陌生的鲸变得不陌生了。在举例中也运用了作比较和列数字的说明方法。在学生汇报的基础上，出示课文批注的内容：“通过作比较、列数字、举例子，鲸的庞大就具体可感了。”

    【设计意图：通过习作例文让学生知道，作者为了说明了鲸的大，运用了作比较、列数字、举例子等说明方法，通过对比，让学生体会恰当运用说明方法的好处。这样接地气地指导写作方法，能扎实有效地指导学生根据写法进行写作，提高写作能力。】

    （二）概括例文构段的方法指导

    1.出示《太阳》“系统图”

    在读过《太阳》一课后，说说你明白了什么。只说一点，一点一点说，生自由说。师相机出示学生杂乱无章的要点，启发：如果把这些内容原样印下来，说这就是“太阳”，读者能明白吗？为什么？引导学生明白要说明一件事情，就得有一定顺序。出示《太阳》一课构段图：

    【设计意图：通过出示的系统表，启发学生建立层层的“领导关系”，形成初步的构段意识，为学生写出条理清晰的说明文打好基础。】

    2.运用填表方法指导分类描写

    【设计意图：此环节的用意并非只训练学生知晓说明文写作要有顺序，更是在让学生细致观察生活中的事物，然后根据他们的特点分类进行描写。观察是习作的基础，想把一种事物介绍清楚，一定要走近它，了解它，观察它;只有这样才能够抓住事物的特点，进行有序描写。分类描写，要针对事物的这一特点写明白，写清楚，更要写透，让人一目了然。】

    （三）另类趣写说明文

    《鲸》这样的说明文，还可以写成另类的自我介绍。

    1.出示《鲸的说明书》。

    体型：大比大象大得多

    体重：最大约十六万公斤重

    最小两千公斤

    口腔：舌头重如十几头大肥猪

    空间高人举手摸不到上颚

    空间大四个人围坐还很宽敞

    2.出示《鲸的自述》。

    小结：说明一种事物时，可以通过运用恰当的说明方法，把事物分类进行描写，还可以用另类自我介绍等方法，更好地说明事物的特点。

    【设计意图：学生对于说明文的写作已经有了初步的认识，之前已经尝试着针对运用说明方法说明事物的特点进行了练笔。为此，在习作课上，除了对学生进行说明方法的相关指导，还可以另辟蹊径让说明文变得有滋有味。只有这样才能真正做到让学生学有所得，学有所获。】

    四、列列提纲，修改点拨

    （一）筛选内容，构思提纲

    在习作之前，除了细致观察要写的事物以外，应该注意搜集相关资料并进行整理、筛选。教师根据学生所搜集的习作导学单为例，简单介绍筛选的方法。

    【设计意图：当学生呈现搜索的资料时，需要进行筛选、融合，二度加工。依托资料整理，让说明文语言更加精简、扼要。】

    （二）选择关键词，分段描写

    请运用前面学习到的说明文写作方法，根据搜集的相关资料，选取一个关键词对一种事物的特点进行描写。

    （三）学生课堂描写片段，教师巡视

    【设计意图：用简要的关键词列出习作的提纲，让学生在课堂上片段训练事物的一个或两个特点，教师进行有针对性的指导，让学生描写的事物更加有序，条理也更清楚。】

    （四）片段展示，习作讲评

    1.回顾本次习作评改的重点要求。

    对照评价标准，审视自己的习作，看看各项要求落实得如何，在相应的空格中打上√。

    2.通过说明方法表达一种事物。

    3.小组交流，互评自改。

    教师选择两篇较好的习作，让小作者自己读一读，按照要求进行评价。师生共同合作，说说小作者值得学习的地方，指出其中不足。学生各自朗读习作，小组交流，对照要求，初步修改，在有问题的地方加批注。

    【设计意图：用师生共同讨论的方法，有针对性地进行指导，让学生写起来更轻松。小组交流写作心得，能让学生查漏补缺，逐步完善自己的作品。】

    4.习得方法，课外作业

    教师当堂辅导有困难的学生。课下，请学生根据完成的习作学习单，筛选相关资料，完成整篇习作。

    【专家点评】

    说明文是客观地说明事物的一种文体，以解说或介绍事物的形状、性质、功用等特点为主要内容。这次习作，引导学生在例文中品味语言，关注表达，习得方法，能讓学生较好地掌握“运用多种说明方法把事物的特点讲清楚”和“说明事物时可以分类进行介绍”这两项能力，体现了“关注学生语言实践，提升语文核心素养”的编排理念。教学设计从导学系统出发，按照编者的编排思路落实目标定位，将以往隐性的教学目标显性化，教学方式也趋向于简单明了。常用图表来说明事物，条理更加清晰，为说明文习作教学的顺利推进提供科学、合理的依据。鉴于对本单元前面数篇课文的学习，针对不同的学情，是否能采用更好地分层教学设计，显得更为恰当，这也是值得教师思考的问题。

    （浙江省桐乡市教师进修学校 葛永藤）

    撷萃集

    一群不安分的孩子被老师带领着，走进图书馆。道尔顿学校的孩子们刚刚入校，这是他们的第一课。

    老师从书架上抽出一本书，读了_篇著名的童话。

    “这本书好不好？”读完之后，老师问道。

    “好！”孩子们答道。

    “这本书是一个伟大作家写的。你们谁也来讲一个故事？”

    一个小朋友走上来，讲述他创作的故事，无非是“我有一狐假虎威的爸爸”“有一个妈妈”之类很简单的故事。但老师却很郑重地铺开一张纸，很认真地记下这个故事。

    “现在，谁为他的故事画个插图呀？”

    又.一个小朋友走上前，把故事中的人物画下来，显然是“涂鸦”。但老师却取出一个漂亮的封面，把这两面纸装订好，封面上写下这两位小朋友的名字。

    老师把“书”高高地举起来，说：

    “瞧，孩子们，你们也能写书！只要你们奋斗，什么事情都能干成。你们还小，只能写这种小书，当你们长大了，就能写书架上的这些名著了。你们会成为伟大的人物的。”

    通过这样自然有趣的办法，老师就能让孩子树立起远大的理想，并且告诉他们，很多看似神秘的东西其实并不是高不可攀的，只要努力，你一样可以做到。

    道尔顿学校的生物课，会同样生动有趣。

    老师抱着一个小兔子走进教室。

    “这是什么？”老师问。

    “小白兔。”学生们回答说。

    “小白兔身上都长了些什么？”

    “长耳朵，红嘴唇，这是在幼儿园里就已经知道的嘛！”

    “不，不仅仅是这些，”老师说，“你们还应该知道它的生理构造。”

    老师便简单地讲了一些与此有关的内容，然后又把兔子举起来。

    “我讲的这些，都是通过观察得到或从有关的书上查到的。其实，老师能懂得这些，你们也能懂，甚至懂得更多。下面留一项作业。”

    老师留的作业是：放学后，每个同学都去动物园，观察你喜欢的动物，记下它的外貌、动作、喜欢和不喜欢的东西，然后到最近的图书馆去查阅有关这个动物的资料：属于什么科，生理构造等等。能记多少就记多少。愿意画画的，可以画下来。下一次上课的内容，就是每个人讲述自己的“伟大的发现”。