浅谈课程质量与儿童发展

    张宇萍

    课程质量是学前教育质量的核心。幼儿园要想不断提升课程质量，需要从课程目标体系、课程内容、课程评价体系、幼儿活动方式等方面出发，不断加强课程建设。“‘美慧树主题课程资源”是以图画书为基础开展的幼儿园主题活动课程，旨在通过提高教师的课程资源开发、教育环境创设、主题图画书阅读、教学活动设计与实施、师幼互动等能力，推动幼儿身心全面发展所需的关键经验，思考主题价值和主题目标，用专业、严谨的态度去构建主题活动网络，尊重并激发幼儿的好奇心和学习兴趣，灵活实施课程方案，恰当处理预设与生成的关系，使“美慧树”主题活动真正成为师幼积极互动、共同建构的过程。

    接下来，笔者将从“主题绘本阅读、教育环境创设、图画书作品赏析、社会实践体验、主题成果展示”五个方面的实施策略进行分析，深入挖掘“家园、社区、社会性绘本”三类资源，实现“儿童与自我、儿童与他人、儿童与社会”三方面目标，体现“美慧树”课程的核心理念。

    一、理解主题绘本阅读的内容，把握幼儿“最近发展区”

    首先，在主题绘本的选择上，教师要根据幼儿的年龄特点不断变换学习内容，呈现循环向上的趋势，以符合幼儿的认知特点。教师要对课程主题与幼儿学习内容之间的关系有所了解，认识幼儿学习内容之间的关联状态。在课题开展过程中，教师要明确“关注幼儿学习与发展的整体性”的研究任务，以主题图画书阅读为切入点，引发主题单元，扩展五大领域活动，实现《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所提出的“领域之间、目标之间的相互渗透和整合”。

    “美慧树”主题活动是不同年龄班同时围绕一个主题开展的系统化课程。在图画书阅读教学过程中，教师要关注幼儿的年龄特点、学习特点和“最近发展区”，引导不同年龄班幼儿借助不同的图画书探究不同的主题内容。

    对此，我园组织各教研组结合《指南》精神，从领域、子领域、具体目标和幼儿典型表现出发，解读各年龄段幼儿的发展目标，预设上下学期幼儿发展目标和典型性表现，在梳理主题核心经验中明确二级主题之间的关系。课程实施要基于幼儿的兴趣、经验、立场和视角，关注幼儿的经验和领域之间的关系，并将“美慧树”主题中的经验进行整合。随后，在课程实施过程中，教师要有一定的知识储备和对领域知识的了解，以培养自己的敏感眭和价值判断力。在主题实施方面，教师要考虑教学、区域和游戏之间的互动与支持。最后的课程评价也非常重要，教师要关注对幼儿学习历程和结果进行评价，对应幼儿的学习与发展。

    此外，还要注重发挥骨干教师、教研组长的岗位核心能力。学期初，教研组长结合“美慧树”课程对小、中、大班进行集體备课，深度剖析主题中图画书的教育价值，以四本图画书为切入点开展主题整合课程，以此带动全园教师研读图画书，把握图画书精髓，明确图画书与主题之间的关系，平衡五大领域的内容，制订周活动计划，保障课程的有效实施。同时，在以原创图画书为载体开展五大领域主题活动的过程中，教师应注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，帮助幼儿在“从图画到文字”的图画书阅读过程中学习并获得核心经验。

    二、关注主题环境创设的价值，体现环境和幼儿的积极互动

    环境即课程，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境产生交互作用，才能获得发展。环境的创设更能反映教师的教育理念和能力水平。

    我园在倡导幼儿自主学习的理念下，注重主题环境布置和区域环境建设，在主题活动、区域活动的开展过程中，设计并投放各种各样的材料，使教师对课程的理解和实施更加深刻。在实际操作中，我园秉持“环境育人”的教育理念，积极为幼儿营造主动探究的学习氛围，将主题内容以更加真实生动的方式呈现出来，创设与主题相关的大环境和阅读区域活动，激发幼儿的学习和探究兴趣。

    “物质准备”是物化核心经验的体现，各教研组研讨并确定主题核心经验，将主题墙的呈现内容“聚像化”，集合主题核心经验与幼儿年龄特点，从不同层次和不同角度的中国文化精髓着手，在环境中凸显切合中国文化的教学氛围。同时，教师以探究问题的形式将主题开展过程中的具体问题、知识点、图画书作品等梳理出来，落实主题活动目标，提升幼儿核心经验。

    进程式主题墙应呈现三个要素：既展示主题核心经验，又体现幼儿探索轨迹;教师明确主题核心经验，有预设性地规划主题墙面;主题墙面要充分体现有代表性的认知经验。我园结合进程式主题墙的三要素，分别在小、中、大班创设了大量主题墙。例如：结合“中国文化”主题，呈现以“传统节日”“民俗生活”“中国艺术”为探究内容的进程式主题墙：结合“食物乐园”主题，呈现以“食物的种类和特征”“食物的生产和制作”“食物的营养和吸收”为探究内容的进程式主题墙;等等。

    三、聚焦图画书核心经验，提升教师专业水平

    一本优秀的儿童图画书应当是三种“语言”的有效结合，即文学语言、美术语言和教育语言，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读的过程中获得全面发展的机会。幼儿阅读图画书的过程是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，也是—个调动自身知识经验来理解图画故事并获取信息丰富自己体验的过程，以帮助幼儿形成有意义的阅读兴趣和阅读理解能力。

    教师进行阅读指导的重要前提是要读懂、读好图画书，仔细分析图画书的三种“语言”。教师要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，认真分析每一本图画书的内容和形式特征，从教育者的角度达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。教师只有在深层次理解和体验的基础上，才能帮助幼儿更好地获得有意义的阅读学习机会。因此，提升教师的专业水平和教育素养，让教师在读懂图画书的过程中把图画书阅读和五大领域课程结合起来，实现幼儿园课程的生活化、趣味化、综合化，对幼儿的学习和发展至关重要。

    四、拓展参访活动的教育资源，注重经验和感受的多元表达

    《指南》指出：“体验是儿童重要的学习方式，是认知和态度形成的基础。由体验带来的感受和领}吾是直接的、深刻的。”主题参访活动应具备三个要素。—是明确核心经验，确定参访计划和安全预案：各教研组结合主题内容，梳理并确定参访活动的内容和形式，关注幼儿在主题初始阶段的兴趣和问题，确立幼儿参访活动目标。二是确定参访地点：各教研组在前期对参访地点的目标性、操作断口体验性进行实地考察。三是策划参访形式，丰富过程记录：确定（亲子、师幼、集体）参访形式，开展家长参访活动说明会，以幼儿参访记录书、参访后经验分享会的形式帮助幼儿制订参访计划，提升幼儿归纳总结和语言表达能力。

    主题课程中的实地参访活动是重要的学习方式，也是符合幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，同时是教师完成主题目标的重要途径。有效的参访活动可以帮助幼儿在原有经验的基础上构建新经验，为幼儿提供最直接的经验感知，让幼儿通过亲身体验增加认识深度。

    在课程实践中，我们依托“美慧树”课程主题，积极拓展教育资源。我们以教研组为单位，结合主题活动收集幼儿的前期经验并进行分享交流，让幼儿在相互学习和交流中获得新经验。在实践主题背景下的社会参访活动中，我园将教育活动的场所延伸到了军营、大自然、博物馆、社区等社会场所，极大地拓展了教育空间范围。例如：在采摘活动中，引导幼儿了解植物的种类和生长过程：在远足活动中，注重提升幼儿的社会性和合作性，发展幼儿健康的体魄;在“交通王国”主题参访活动中，帮助幼儿认识汽车的内外部结构，寻找不同类型汽车的相同和不同之处，学会遵守交通规则;在大自然中开展踏青、远足、采摘活动，引导幼儿寻找小花、小草，探索植物的秘密，感受多样的世界，热爱美好的生活。

    五、开展特色亲子活动，丰富幼儿的成长体验

    我园注重主题成果展示汇报活动，并让幼儿在参与展示活动的筹备过程中体验实景游戏，在童话剧表演中运用学习经验，真正做到学以致用，以获取宝贵的知识经验。我园积极邀请家长参与主题亲子参访、亲子作品制作活动，并提前讲解活动的意义和配合注意事项，以便家长更好地理解教育目的，在亲子参访活动中支持幼儿的发展，在展示活动中见证幼儿的成长，达成良好的家园合作。

    课程是幼儿园办园质量的核心和关键，高质量的课程建设不是一蹴而就的，需要专业理性的思考，持之以恒的实践坚持，以及不断的反思与完善。我园在以“美慧树”课程为园本化的实践中，通过不断实践、反思、再实践、再反思，扎实教师的专业能力，积累园本课程的厚度。回味“美慧树”课程的开展历程，我们发现：“美慧树”课程有价值，活动有特色，幼儿有成长，教师有提升。今后，我们也会结合“美慧树”课程的实践，不断梳理、完善并构建园本课程。

    也许课程建设之路还很漫长，但我们愿以理想为经、以行动为纬，在一次次的“美慧树”课程研讨中实践和反思，朝着幸福教育的目标不懈努力。我们相信，严谨的专业态度、扎实的专业能力、有情怀的教育理想定会照亮不懈的追求之路。