浅议高中数学课堂教学中提问的策略
于兴君
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，把握好课堂提问的技巧对提高课堂教学效果起着重要的作用.提问得当，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，还可以增进师生之间的互动和情感交流;提问不当，则会打击学生学习的积极性，堵塞其思路.因此，精心设计课堂提问方式和技巧，是提高课堂效率的重要一环.我在多年的高中数学教学中不断摸索，总结出了设置提问时的原则和几种提问技巧，与大家共勉.
一、数学课堂提问存在的问题
1.课堂提问缺乏规划.
目前，数学课堂的教学过程中，要激发学生的学习兴趣，就需要对课堂提问进行合理系统的规划.很多教师在课堂上的提问往往是即兴的，在课前备课过程中，缺乏把课堂提问作为教学重要手段的意识，这样造成的结果就是提问缺乏合理的规划.
2.问题零散，缺乏与知识点的结合.
实际教学过程中，教师由于缺乏对问题的系统安排，在课堂提问中会出现问题零散、与知识点结合不紧密的情况.问题是与数学知识点紧密结合的，这样能够更好地完成从疑问到解决的过渡，并将知识点构建成一套完整的体系，使学生具备严密的逻辑思维，培养其思维的整体性.
3.缺乏对问题难易程度的把握.
教师在设计问题时，缺乏对问题难易程度的把握，会导致学生无法跟随课堂节奏，影响提问的效果.过难或过易的问题都不能发挥提问的效果.提出难易程度适中的问题，才能使学生既不产生畏难情绪，又有能力解决问题，积极参与到数学课堂的教学活动中来.
二、课堂教学中提问的策略
1.教师要从学生自身出发有效设问.
教师的所有教学目标、教学内容和教学手段等重要教学环节和内容都要从课本内容和学生自身实际情况出发，通过对课本内容和学生实际的具体分析，确定明确、清晰、有效的问题.主要原则是要把握学生的学习特点，通过教师清楚的表达，让学生在听清楚、听明白的基础上进行问题的分析.通过设问激发他们的学习兴趣，力求新颖但要合适，否则会转移学生的思考点从而失去知识性.例如，高中生对于立体几何具有一定的陌生感，教师可以从教学楼的立体视觉角度入手进行提问，这样可以更好地帮助学生进行理解，让他们对立体几何具有更加生动的认识.但是，如果以五角大楼为说明对象，则容易导致学生在课堂中转移注意力.
2.教师所提问题要有针对性.
提问不是为了提问而提问.数学课堂的提问过偏、过滥、过易都不利于数学问题的解决，也不利于学生数学学习能力的培养.无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题要能够把学生引入问题情境中，激发学生思考，让学生学会独立分析问题和解决问题，举一反三，触类旁通.所以，教师要善于把教学内容与学生认知之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入，以形成讨论的氛围，促进思维.
3.教师要精心设置问题梯度，提高学生思维能力.
好的问题可以贯穿整个课堂教学过程，能够加深学生对知识点的印象，引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的重要指标.所谓梯度性，就是要求教师在进行数学问题提问时全面、总体地分析学生的实际情况，针对不同学习程度的学生所设计的问题也不能全部相同，要充分体现层次差别.对成绩较好的学生，所给出的问题要有一定的深度和难度，引导这部分学生从更高的层面来理解数学问题;针对数学成绩一般的学生，要尽量控制问题的难度，通过提问来激发学生的学习兴趣和学习热情;对于一些数学基础相对薄弱的学生，尽量提一些较为容易的基础性问题，让这部分学生充分体验到数学学习的成就感，激发数学学习兴趣.
4.要把握恰当的时机提问问题.
教学过程中，教师要根据教学活动的进程，把握好提问的时机.這就要求教师在进行课堂教学的过程当中，利用情境导入的教学方式，制造问题的“冲突点”，为问题的提出提供必要的前提条件.同时，利用不同类型以及层次的问题对学生进行启发式教育，使全体学生都能够融入到问题的思考中来，并且为更多的学生提供自我表现的机会，培养学生的参与意识以及自信心.
总之，教师在进行课堂问题设置时，一定要注意问题的质量，保证课堂提问的有效性，只有这样才能更好地培养学生对数学的兴趣，提高学生解决问题的能力，进而提高教学质量.
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，把握好课堂提问的技巧对提高课堂教学效果起着重要的作用.提问得当，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，还可以增进师生之间的互动和情感交流;提问不当，则会打击学生学习的积极性，堵塞其思路.因此，精心设计课堂提问方式和技巧，是提高课堂效率的重要一环.我在多年的高中数学教学中不断摸索，总结出了设置提问时的原则和几种提问技巧，与大家共勉.
一、数学课堂提问存在的问题
1.课堂提问缺乏规划.
目前，数学课堂的教学过程中，要激发学生的学习兴趣，就需要对课堂提问进行合理系统的规划.很多教师在课堂上的提问往往是即兴的，在课前备课过程中，缺乏把课堂提问作为教学重要手段的意识，这样造成的结果就是提问缺乏合理的规划.
2.问题零散，缺乏与知识点的结合.
实际教学过程中，教师由于缺乏对问题的系统安排，在课堂提问中会出现问题零散、与知识点结合不紧密的情况.问题是与数学知识点紧密结合的，这样能够更好地完成从疑问到解决的过渡，并将知识点构建成一套完整的体系，使学生具备严密的逻辑思维，培养其思维的整体性.
3.缺乏对问题难易程度的把握.
教师在设计问题时，缺乏对问题难易程度的把握，会导致学生无法跟随课堂节奏，影响提问的效果.过难或过易的问题都不能发挥提问的效果.提出难易程度适中的问题，才能使学生既不产生畏难情绪，又有能力解决问题，积极参与到数学课堂的教学活动中来.
二、课堂教学中提问的策略
1.教师要从学生自身出发有效设问.
教师的所有教学目标、教学内容和教学手段等重要教学环节和内容都要从课本内容和学生自身实际情况出发，通过对课本内容和学生实际的具体分析，确定明确、清晰、有效的问题.主要原则是要把握学生的学习特点，通过教师清楚的表达，让学生在听清楚、听明白的基础上进行问题的分析.通过设问激发他们的学习兴趣，力求新颖但要合适，否则会转移学生的思考点从而失去知识性.例如，高中生对于立体几何具有一定的陌生感，教师可以从教学楼的立体视觉角度入手进行提问，这样可以更好地帮助学生进行理解，让他们对立体几何具有更加生动的认识.但是，如果以五角大楼为说明对象，则容易导致学生在课堂中转移注意力.
2.教师所提问题要有针对性.
提问不是为了提问而提问.数学课堂的提问过偏、过滥、过易都不利于数学问题的解决，也不利于学生数学学习能力的培养.无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题要能够把学生引入问题情境中，激发学生思考，让学生学会独立分析问题和解决问题，举一反三，触类旁通.所以，教师要善于把教学内容与学生认知之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入，以形成讨论的氛围，促进思维.
3.教师要精心设置问题梯度，提高学生思维能力.
好的问题可以贯穿整个课堂教学过程，能够加深学生对知识点的印象，引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的重要指标.所谓梯度性，就是要求教师在进行数学问题提问时全面、总体地分析学生的实际情况，针对不同学习程度的学生所设计的问题也不能全部相同，要充分体现层次差别.对成绩较好的学生，所给出的问题要有一定的深度和难度，引导这部分学生从更高的层面来理解数学问题;针对数学成绩一般的学生，要尽量控制问题的难度，通过提问来激发学生的学习兴趣和学习热情;对于一些数学基础相对薄弱的学生，尽量提一些较为容易的基础性问题，让这部分学生充分体验到数学学习的成就感，激发数学学习兴趣.
4.要把握恰当的时机提问问题.
教学过程中，教师要根据教学活动的进程，把握好提问的时机.這就要求教师在进行课堂教学的过程当中，利用情境导入的教学方式，制造问题的“冲突点”，为问题的提出提供必要的前提条件.同时，利用不同类型以及层次的问题对学生进行启发式教育，使全体学生都能够融入到问题的思考中来，并且为更多的学生提供自我表现的机会，培养学生的参与意识以及自信心.
总之，教师在进行课堂问题设置时，一定要注意问题的质量，保证课堂提问的有效性，只有这样才能更好地培养学生对数学的兴趣，提高学生解决问题的能力，进而提高教学质量.
