在深度学习中提升幼儿的学习力

    秦旭芳 孙晶晶

    

    

    

    当前，“学习”一词在幼儿园仿佛是一种“违禁品”，稍有逾矩就可能被扣上“小学化”的帽子。然而，我们不可否认，幼儿是有学习的。在学习型社会的大背景下，我们所倡导的幼儿的“学习”不再局限于通过读书和识字获得知识，而是注重激发幼儿的学习兴趣，让幼儿具备学习的能力，学会学习。

    “学习力”一词在英文中译为“Iearnlng power”。“power”一词在字典中有许多解释，主要表示人类或群体具备的某方面的能力。本文借用王会会的观点，“学习力就是学习者全身心参与，发挥各种行为或行为潜能，以实现自我意识和自我超越为目的，在学习生活中所必需的促进终身学习和自主发展的—种综合活力。”可见，学习力由学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力等构成，指的是学习者在学习过程中积极主动地汲取知识，转变学习方式，增强学习能力。

    一、探明本质：幼儿深度学习的内涵和过程

    在探讨幼儿深度学习之前，我们先来看一个案例：

    在以“認识种子”为主题的活动中.教师让幼儿回家后与家长共同收集生活中常见的种子.然后带到幼儿园与同伴共同分享。其中.一名幼儿带的是爬山虎的种子（爬山虎在幼儿园很常见）。教师抓住园所中这一特有的植物，积极与幼儿分享爬山虎的种子。待每名幼儿分享结束后.教师带领幼儿来到户外.让他们自由地发现花园中的种子。东东在墙角捡到了几颗爬山虎的种子.连忙跑过来与同伴一起分享。剥开爬山虎种子的外壳.大家惊奇地发现.每颗种子里都包裹着三四粒小种子。孩子们异常兴奋，争先恐后地询问老师：“这是不是爬山虎的种子？”“爬山虎的种子怎样才能长大？”“为什么里面还会有小种子？”……教师并没有回答幼儿的问题.而是引导他们带着自己感兴趣的问题在接下来的活动中认真探索.自主探究问题的答案。

    这就是幼儿的深度学习。我们在观察幼儿园教育活动时不难发现，许多教师在面对幼儿提出问题时会直接给出答案，不注重幼儿自己探究的过程。案例中的教师在幼儿发现问题时，并没有直接给出答案，而是与幼儿共同探索问题，引导他们在自主探究和学习中解决问题。幼儿在活动中发现问题，在之前学过种子相关知识的基础上进一步思考种子发芽的条件，并积极探索问题的答案。在此过程中，教师NZE关注的不是幼儿掌握了某一个知识，而是幼儿从感知、发现到尝试和探究，最终发现规律、积累经验的过程。

    深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有认知结构中，在众多思想之间建立联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的学习。深度学习是相对浅层学习而言的。从布鲁姆认知领域的目标分类“知道、领会、应用、分析、综合、评价”来看，浅层学习只是停留在前两个阶段，即知道和领会;深度学习更注重后面四项内容，即“应用、分析、综合、评价”，旨在锻炼学习者的思维能力。基于研究者对深度学习维度的划分，我们可以从学习态度、学习方法和学习结果三个方面来探讨幼儿的深度学习。

    幼儿的深度学习在学习态度上具体表现为：幼儿对所感触的事物充满兴趣，具有积极的学习动机，能够积极地探索学习;幼儿以有意注意为主，注意保持时间较长;幼儿在学习过程中有积极的情感体验，感到快乐，富有成就感。在学习方法上具体表现为：幼儿能够积极思考，展开想象;能够发现并提出问题;能够在理解的基础上进行意义识记，并关联已有知识经验;能够反思和总结新经验。在学习结果上具体表现为：幼儿能够进行新经验的迁移;能够发现新事物的规律，解决生;舌中类似的问题。

    综上所述，我们可以将幼儿深度学习的过程进行分解，具体表现如表1所示：

    二、溯寻缘由：在深度学习中唤醒幼儿学习力的“WHR”

    在深度学习的过程中，幼儿基于现实生活中遇到的问题，结合自身已有知识经验，积极主动探索，发展自身学习能力。深度学习对幼儿学习力的提升主要体现在四个方面，即引发幼儿的学习动机、提升幼儿的学习能力、增强幼儿的毅力、培养幼儿的创造力。所谓的“WHR”，即“Why”（为什么）、“How”（如何）和“Result”（结果），下面将从这三个角度来阐述在深度学习中唤醒幼儿学习力的过程。

    （一）引发幼儿积极的学习动机

    根据学习动机的动力来源，我们可以将学习动机划分为内部学习动机和外部学习动机两种。积极的内部学习动机是幼儿学习的内在动力，保护幼儿的内部学习动机也是幼儿深度学习的重要特点之一。教师以幼儿的兴趣和发现为出发点，在内部学习动机的刺激下，引导幼儿主动探究，积极思考，真正投入到活动中。

    教师的支持和引导也是幼儿深度学习的重要条件。教师及时发现幼儿的兴趣点，给予幼儿支持、机会和探索的空间，保护幼儿的学习动机，让幼儿能够自主探究和发现。例如，在“认识种子”活动中，幼儿对“种子是如何发芽的”这一问题产生了较强的兴趣。于是，在教师的支持下，幼儿对种子萌发的条件展开了讨论。在此过程中，教师并不评价幼儿提出的观点是否正确，而是在讨论结束后给予幼儿时间和空间的支持，让他们通过种种子进行独立探索。教师注意保护幼儿的学习动机，让幼儿在积极动机的支持下主动参与，积极探索，自主尝试和发现，如此，真正提升了幼儿的学习能力。

    （二）提升幼儿探索学习的能力

    探索是幼儿深度学习的重要手段。深度学习能够发展幼儿的思维水平，提升幼儿探索学习的能力。在带着问题进行自主探索的过程中，幼儿想方设法寻求问题的答案，并按照自己的设想运用多种方式进行探索，最终发现规律，整合知识经验。由此可以锻炼幼儿解决问题的能力，发展幼儿的思维能力，使幼儿逐渐从直觉行动思维、具体形象思维转变为抽象逻辑思维。

    幼儿的探索学习能力体现在对—个问题进行探索的整个过程和方法上。例如，幼儿对种子的种植方式很感兴趣，并在教师的支持下按照自己预期的方式尝试种植。每名幼儿的种植方式都不同：有的幼儿把种子放在花盆最底部，然后盖上泥土;有的幼儿把种子放在泥土上面;还有的幼儿将种子埋在土里。在水分、光照、温度等条件相同的情况下，幼儿互相对比种子的生长情况。经过一段时间的观察，孩子们发现：埋在土里的种子长势最好。于是，在其后种植其他种子的过程中，孩子们大多会采用埋在土里种植的方式。在此过程中，幼儿积极探索种子的种植过程，按照自己预设的方式进行种植，对比不同种植方式下种子的生长情况，最终发现规律，得出问题解决的最佳方案，提升自身探索学习的能力。

    （三）锻炼幼儿坚持学习的毅力

    良好的坚持性是决定幼儿学习能力的关键因素。坚持和毅力在一个人的学习乃至今后人生道路中起着至关重要的作用。在深度学习的过程中，幼儿通过不断探索各类问题，积累点滴经验，从而对自身所汲取的知识进行加工整合，以解决生活中遇到的实际问题，并迁移到其他事物或情境中。这一过程是幼儿不断发现、探索、学习、积淀经验的过程，能较好地锻炼幼儿坚持学习的毅力。

    幼儿的坚持性贯穿于整个探索过程。例如，在观察种子萌芽的过程中，幼儿坚持每天定时观察，观察持续的时间较长，并认真做好记录。无论遇到什么困难，幼儿都能想力珐解决，并坚持去做，这是幼儿坚持探索学习的过程。通过长期坚持探索，不断积累知识经验，幼儿在静待种子成长的过程中学会了等待，变得更有耐心，并能坚持做事，较好地锻炼了自身坚持学习的毅力。

    （四）使幼儿具有良好的创造力

    创造力是幼儿获得良好学习效果的重要条件。陶行知先生曾经说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在幼儿深度学习的过程中，教师放手让幼儿去创造和尝试，并在学习过程中发现幼儿的创造力。幼儿创造性地选择自己喜欢的方式进行探索学习，在活动中有自己的新见解和新想法，真正解放了自身的创造力。

    幼儿的创造力体现在自身独特的探索过程中。例如，幼儿创造性地选择不同的种植方式进行尝试，运用不同的方式进行观察，选择不同的方式测量植物的生长高度，采取喜欢的方式进行观察记录，等等。幼儿在深度学习的过程中有着自身独特的探索方式，这就是幼儿创造性学习的体现。教师在此过程中要保护幼儿的创造性，为幼儿提供创造的时间和空间，由此培养幼儿的创造力。

    三、助力发展：在深度学习中提升学习力的路径

    深度学习对幼儿学习力的提升具有重要意义。教师在组织活动时要积极引导幼儿进行深度学习，在幼儿深度学习的过程中提升其学习力，以促进幼儿更好地学习与发展。教师具体可从以下几个方面来把握指导的相关策略。

    （一）发现：从幼儿的兴趣中生成活动

    兴趣是幼儿深度学习的起点，也是幼儿探索和学习的内在动力，能够引发幼儿积极的学习动机，提升其学习力。如果没有兴趣的支撑，幼儿的学习将变成机械地识记，他们对活动中的内容也只是单纯地记忆，而不是在理解的基础上进行整合，这不利于幼儿学习力的提升。

    因此，教师在组织活动时要及时发现幼儿感兴趣的问题，根据幼儿的兴趣点与幼儿展开探索活动。教师不应拘泥于固定的活动目标和活动组织形式，而应根据幼儿的兴趣和现实需要灵活地组织教学活动。在与幼儿进行互动的过程中，教师要适时地调整活动内容，不应局限于“预设”的教育活动，而应注重“生成”活动的价值。正如上述案例中，教师及时捕捉到幼儿对“种子是如何发芽的”感兴趣，于是生成了“种种子”的探索活动，以此引发幼儿积极的学习动机，提升其学习力。

    （二）自主：在幼儿的活动中学会“放手”

    自主探究是幼儿深度学习的主要方式。幼儿能够在自主的活动中积极主动地学习，自由探索，提升自身探索学习的能力和坚持学习的毅力。教师过多地干涉或高控地指导幼儿的活动，会磨灭幼儿探索学习的积极性，不利于幼儿创造力的发展，以及独立思考能力的提升。

    因此，教师在组织活动时应给予幼儿更多的自主权，给幼儿提供独立探索学习的空间，让他们自主活动。换言之，教师在幼儿的活动过程中应学会“放手”。这里所说的“放手”并不是对幼儿放任自流，而是把更多的自主权交还给幼儿，让幼儿自由地选择材料的使用方式，自己控制活动的过程。教师在幼儿探索学习的过程中只是作为一个引导者和帮助者的角色，不过多地干涉幼儿的活动。正如上文所提及的，教师让幼儿自主种植种子，给予幼儿按照自己内心设想的方式进行自主探索的时间和空间，以此增強幼儿的探索能力，提升学习力。（见图1）

    （三）收获：让幼儿在反思中积淀经验

    及时反思总结是提升幼儿学习力的关键。活动反思是幼儿将活动中所探得的新知识内化为自身经验的重要过程，活动过后及时进行反思总结往往会事半功倍。在反思、总结经验的过程中，可以培养幼儿的迁移能力，提升其思维水平。

    因此，在活动过程中和活动结束后，教师适时地引导幼儿对整个活动过程进行反思和总结至关重要。教师运用回忆、记录等方式，让幼儿回顾参与活动的整个过程，发现并总结活动中出现的问题，然后通过讨论的方式进行思考，探寻问题产生的原因;总结活动中汲取的新知识经验，重视与幼儿原有经验相结合，内化并适当拓展新知识，促进幼儿迁移和应用新知识。正如上述案例中，教师引导幼儿对比观察不同种植方式下种子的生长情况，找到最佳种植方式，发现规律。以此丰富幼儿的经验积累，发展其思维能力，提升学习力。（见图2）