成人自我导向学习的阅读策略

    【摘 要】在成人自我导向学习中，阅读不仅是成人自我导向学习的主要学习方式，也是成人在自我导向学习中获得学习资源的主要途径。成人要达到自我导向学习的预期目标，需采用有效阅读策略：确定阅读目标；制定阅读计划；强化阅读监控；进行阅读反思；自我评价阅读效果；建立阅读的分享群体。

    【关键词】成人；自我导向学习；阅读策略

    【中图分类号】G741

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）09-0031-02

    【收稿日期】2014-06-11

    【作者简介】辜芝兰（1966-），女，江西南昌人，副教授，研究方向为成人教育理论与实践。

    自我导向的学习是指由学习者自己评价学习需要、确立学习目标、寻求学习资源，选择学习策略和评鉴学习结果的学习活动。美国成人教育家诺尔斯（MKnow les，1975 年）提出：在其最广泛的意义上看，自我导向学习实际上是一种由个体自己在别人帮助下或独自发动完成的学习活动过程，在这个过程中，他们自我诊断各自的学习需求，拟定各自的学习目标，确定各自学习的人力物质资源、选择并实施适当的学习策略，并评价自己的学习成果。[1]

    因为成人具有较强的自我概念和独立的个性，具有属于自己的社会空间与社会活动，他们在学习过程中自我控制和自治能力强，他们的学习更具有自我导向的特点。至20 世纪80年代，随着终身教育、终身学习思想的传播，自我导向学习在成人的学习中具有越来越重要的地位。在过去的20 年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。[2]所以，支持成人的自我导向学习，促进其自我导向学习能力的提高，是促进成人终身学习的有效途径。

    一、阅读在成人自我导向学习中的意义

    如果成人学习者想以更自主的方式学习，那他就必须学会从自己的角度出发去探索学习发生的领域。在学习者经过自我评断学习需要、设定学习目标之后，寻求学习的资源并且选择适当的学习策略，是成人自我导向学习的重要能力。坎迪认为：阅读能力是成人自我导向学习中必须培养的认知能力；对于成人而言，能够获得充足意义的阅读是进行自主学习的一个重要途径，阅读在成人自我导向学习中有着重要的意义。

    在自我导向学习中，阅读帮助成人获得学习资源。在信息社会，阅读是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识的传递过程，阅读能力被视为一种信息素养。成人通过阅读获取信息、分析信息、综合信息、评价信息和表达信息，并且运用信息有效参与现代社会的复杂运作。联合国教科文组织将读写能力定义为：“读写能力意味着能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和使用不同情形相关的印刷或手写材料的能力。读写能力包含了一个连续性的学习过程，这种学习使得个人可以实现自己的目标，发展自己的知识和潜力，充分参与到一个更为广泛的社会当中。”因此，在成人的自我导向学习中，阅读是一种不可或缺的能力，有利于成人达成自我导向学习的目标。

    二、成人自我导向学习中的阅读策略

    （一）阅读的元认知策略

    1合理选择阅读的文本，有利于激发学习者的阅读动机，建立起阅读者的学科知识体系

    阅读作为一种改造人的主观世界的基本学习方式，是实现人的知识世界和精神世界自我构建的一种实践活动。面对浩瀚无边的阅读资料，对于阅读文本的选择，应根据自己本阶段的学习目标和任务，选择符合自身情感发展目标和认知发展目标需要的阅读内容，建立起阶段阅读知识体系的基本结构，即通过阅读及良好的认知结构把零散知识整合起来，将阅读的新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，使阅读的过程成为知识生成与激活的契机。这样更有利于在后继的阅读学习中对所需知识进行搜索与预测，能对本阶段的学习进展进行指导与策划，成为后续阅读学习的极其重要的能量和因素。

    2监控阅读的过程

    阅读的自我监控是对自己的阅读过程和结果的自我意识和自觉调整。监控策略型的读者在阅读时自始至终头脑里有一个领会的目标，如归纳文本内容、理清文本内在的框架结构、评论文本、提出思考的问题等等。随着这一策略的执行，读者可以达到阅读目标而具有成功学习的体验。如果阅读监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，实施符合自我发展可能性的阅读策略的调整，如重新阅读文本。读者通过阅读的自我监控策略，可以检审个人的阅读质量，反思阅读结论，检验阅读体悟能力，思索自身阅读方法与知识迁移能力，为进一步阅读提供借鉴。阅读监控策略有利于达成学习目标。

    阅读监控策略利于阅读层次的推进。阅读以视觉感知作为活动的主要形式，同时也是一种思维活动过程，视觉器官接受书面信息传入大脑，通过思考、想象、判断、推理一系列思维活动，将文字信息转换成各种概念和思想。阅读过程中，学习者可以感受到知识对思维冲击的魅力。所以，教材与介绍类的著作适合在初学与资料搜集阶段阅读，通过把握文本所表达的重要内容信息，形成文本信息的逻辑联系、因果关系。但要提升思维层次，则必须选择更具理论张力的阅读文本。通过理清文本的宏观结构、利用结构来指导编码，激发阅读联想力。

    （二）分享阅读策略

    1分享是成人阅读的有效策略

    成人学习的过程不仅是个体认知发展的过程，也是不断地与各种学习资源进行互动、对话交流、澄清思路、达成共识的过程。勒温（Klewin）创立的群体动力理论认为，群体阅读有相应的旨趣聚焦和预期导向色彩，分散在不同工作岗位的成人学习者，需要建立一个能够相互激励和相互对话的群体。他们彼此之间经常在学习过程中进行交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

    2读书会是成人分享阅读的有效组织形式

    “成人读书会”是一种有利于推动成人主动学习的模式，以成人的自愿、自主为基础，是成人分享个人阅读心得、交流经验信息的社会平台。其有利于成人交流、相聚、对话，以定期或不定期聚集为形式开展活动，以同一文本为共同话语基础而展开讨论、交流，形成强烈的身份认同和价值归依，形成以促进成人职业和专业发展为目标的对话与交际圈子。分享阅读很大程度上为读者审视自身知识提供了一个有效平台，在通常的个人默读中，个人的认识难免存在盲区，对文本内容的理解、置疑缺乏一种第三方验证机制，这种既是运动员又是裁判员的角色错误不利于将对问题的认识推向纵深。[3]成员在读书会中用语言将自身的阅读体悟表达出来，发表不同的观点和看法，突破个人理解的局限，其他成员同时获得多个人的阅读体悟。 因此，个人体悟演化为多元感受，每个人信息总量大大增加，提升了个人的阅读知识总量。

    同时，现代通信技术也为建立成人阅读分享提供了一个平台，使成人能够在更广阔的范围内结成阅读学习共同体，进行交流、合作、讨论，吸收不同的观点和看法。英国阅读社建立了“阅读小组网”，在这个网站上，成年人可以查找其所在区域有哪些阅读小组，加入感兴趣的阅读小组。各阅读小组可以在该网站交流成功的经验、失败的教训，为其他阅读小组更好地开展活动提供帮助。[4]

    与传统成人教育方式相比，成人读书团体体现了非正规的终身教育及成人学习理论的特点，体现了成人在自我导向学习中过程中的主体地位，实现了成人阅读资源的合作与分享，因而，是成人自我导向学习的有效策略。

    【参考文献】

    [1]

    [2]姚远峰自我导向学习及其与成人教育发展述评[J]河北师范大学学报：教育科学版，2008，（3）

    [3]李建星读书会：非典型阅读方式的意义[J]中山大学法律评论，2013，（10）

    [4]马瓛，赵俊玲英国阅读社成人阅读活动的特点及启示[J]河北大学成人教育学院学报，2012，（03）

    （编辑/乔瑞雪）