“活页作文”益处多

    涂尚志 方衍春

    【摘 要】“活页作文”是对传统作文本作文方式的颠履,它激发了学生作文的兴趣,有效提高了作文教学的效益。经过几年的尝试,我们形成了“活页作文”的教学模式。

    【关键词】活页作文;步骤;特点

    长期以来,我们语文老师为繁重的教学任务而苦,更为堆积如山的案头作文所累,而学生更是把作文当成了“苦差”、“负担”。面对这种情形,我常常想,难道就没办法去寻找一条新的出路,来改变这种不利的“尴尬”局面吗?俗话说,“勤快妈带懒女儿”,反之,懒老师带勤快学生。于是懒的灵感来了:我们为什么不像考试一样给学生发活页作文纸呢?于是开始用“活页作文”代替“作文本作文”。经过几年尝试,“活页作文”取得了明显的效果,显示了自己的优势。

    当然在“活页作文”推行之初,要给学生以必要的思想动员,让学生先弄清一个问题:作文是老师改出来的,还是自己练出来的。明白了这一点,学生才能积极响应,消除对“活页作文”的抵触情绪。解决了认识问题,学生才会乐意接受,也能避免学生认为老师不改作文是偷懒的嫌疑。从而,让学生从心里头喜欢上“活页作文”这种形式。在几年的尝试过程中,我逐步完善了“活页作文”的以下模式:

    第一步:印刷活页作文纸。作文纸找印刷厂按要求印制,确保质量。页面以高考作文纸页面为样,正反两面,背面设有自我评价、小组评议、教师点评,边框印制精美的格言警句。

    第二步:自评自改。学生每次写好作文完成自我评价后,交给评议小组(3—4人)评议,评议小组在认真阅读习作和自我评价的基础上,拿出小组评议的意见,评议中要求评议小组的评价文字要以肯定为主,对不足之处以建议的方式提出,语言恳切,不能讽刺打击。为增强责任,要求评议人在评议完后签名,对评价好的,老师应及时表扬。

    第三步:教师评讲。教师从全班作文中选出优等作文评讲,也可以根据训练目标分门别类讲评,还可以专题式讲评,每次确定一两个重点问题进行指导性讲评,每学期有计划完成写作训练的任务目标。

    第四步:展览宣传。从各评议小组中选出优等作文张贴在作文栏中,让全体同学再作第二次评论。然后将大家一致认可的优秀习作推荐给校文学社刊物《彩色雨》,特别优秀的习作及时推荐给其他刊物。对班级推选的优秀作文,刊物发表的习作,半学期评奖一次,最后结集成册。

    通过这几年的尝试,让我有这样的感受:一是“活页作文”的开放性,为学生广泛交流提供了更大的空间。从某种意义来说,中学生作文处于模仿阶段,名家名篇虽赏心悦目,但不容易借鉴,而同学的习作,倒是能获得诸多的启发,更容易达到共同提高的目的。二是它的激励性,大大激发了学生的写作热情。借助专栏展示、校刊发表、评优奖励等方式,让学生有了成就感,激发了大面积学生的写作兴趣。三是它评改的“直观性”,大大提高了写作效率。随着评改效率的提高,学生习作的数量增加了,质量得到显著提高。四是“活页作文”的示范性,促进了书写的规范和美观,因为精致的作文纸不便用粗劣字迹来对付,再加上展示的示范性让学生在“活页作文”的书写上有公认的“潜规则”,即书写这个“脸面”要美,无形中规避了书写潦草的弊端,认真书写的自觉性大大提高了。总之“活页作文”给学生的写作训练注入了源头活水,让学生有多方面收益。

    以前有人说了一条歪理,说懒人推动了历史的发展。理由是交通工具以及众多的科技发明都是人类为了偷懒而诞生的,看来这条歪理在“活页作文”实践中又一次得到印证。我想,如果教师在教学实践中“懒”得得法、“懒”得科学、“懒”得艺术,是完全可以实现师生“双赢”局面的。

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