“导学案”助推师生共同成长

    王秋月

    【摘 要】 鉴于目前教育教学中存在的教师群体单兵作战的弊端和学生为了完成繁杂的课业任务，疲于应付各种教辅材料的现状，教育专家们一直在探寻、在摸索一种有效地解决途径。《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。导学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。实践证明，导学案的研究使用不仅使教学研究日常化、真切化、生活化，有效促进教师间的同伴互助、个性张扬，而且对于培养学生自主学习，自主建构知识的能力也着实起到了助推器的作用。

    【关键词】 自主；合作；主动建构

    【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01

    建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”

    實践证明，“导学案”的研究使用，不仅实现学生的主动建构和自主发展；同时又可有利促进传统备课模式的改革，为教师之间分工合作、同伴互助、共享资源提供载体。

    那么，我们如何设计导学案呢？下面是我在实践教学中的一点尝试，希望得到大家的指正。

    首先，我认为导学案的编写应遵循六大原则，即主体性、导学性、实践性、探究性、层次性、创新性的原则。既要凸显学生的主导地位，教师的导学作用，又要给学生搭建实践和研究的平台，同时要面向全体同学，分层施教，并注重培养学生的创新精神。

    其次要注意“导学案”的编写过程既要增加个体的责任意识，同时又要充分调动每位教师的参与的主动性，一般的流程是：主备个人独立构思写成草案（初稿）——集体合作交流宏观研讨形成共案（正式稿）——结合个体教学实际微观修正形成精案（实施稿）。

    1、导学案中的应涵盖如下主要内容，即：

    （1）学习的“三维目标”、重点、难点；

    （2）鼓励学生自学的情景创设和学习策略的指导；

    （3）学生梳理知识、建构知识体系的学法设计和发展思维的问题情境；

    （4）检测学习效果的材料；

    （5）学习过程的四助环节：“课前自助”、“课内互助”和“课上补助”和课外续助”要做到精细雕琢。

    2、具体实施内容：

    （1）课前自助

    此环节的设计是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。如在文中划出新词、听录音或标出音标试读、晨读要求、或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等。

    （2）课内互助

    这一环节是整个导学案的核心环节，包括检查、建构、延伸、拓展等内容，旨在充分尊重学生个体差异和语言学习的规律，由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习、课堂学习内容的动态生成和语言思维能力的培养。

    检查与建构：主要检查学生的预习情况，通过师生互问探讨，从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题。

    延伸与拓展：此环节将通过语言实践交流、学习方法交流、情感体验交流、语言知识归纳等途径，引领学生观察典型例句，归纳建构重要方法，由实践上升为理论，再用理论指导实践，通过情境表演和体验，培养学生进行语用迁移、用语言做事等，感受成功或进步。

    （3）课上补助

    即结合本课教学目标，设立相应的检测内容，体现基础性、层次性和情境性

    （4）课外续助

    ①课外独立作业：这一环节将设立分层练习：分A、B、C三级，做到面向全体，关注不同层次学生学力水平。

    ②自我反思：这一环节将设立“教师反思得失、学生反思收获与问题”栏目，使学生养成主动思考、善于反思的好习惯。

    下面我们再谈谈导学案应该如何使用

    1、学生方面：

    学生要仔细阅读“导学案”上的内容，在其引导下，课前独立看书、自学、思考和探究，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学，并记下自主学习过程中的收获、疑惑和困难，准备在第二天课上交流、讨论第二天课上提出问题和疑虑，与同学们合作交流，参与教学的全过程；并在课堂学习过程中适当做些有关方法、规律等的笔记，写好自我反思，以便今后复习时加以强化；一章或一单元结束后，将自己的各科“导学案”进行归类按顺序整理，并装订成复习资料，贴上封面，在封面上作好本章内容、方法、要点的归纳。

    2、教师方面：

    在用“导学案”进行课堂教学时，教师要进行基于问题情境的教学，从不同角度多侧面、多层次地估计一些预案，以求变式施教；充分利用好学案上“课堂学习”这一环节，教学时尤其要关注学生的思维发展，让学生暴露思维过程中的困难、障碍和错误；教学时必须以学生自主学习的基础为出发点，教学重在“学”，“教”应服从“学”。努力做到：“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这也正是新课改所倡导的理念。

    总之，“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化“学与教”过程的方案。设计“导学案”进行教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为教学的出发点和努力方向，因此，导学案的深入研究和开展不仅会持续培养学生主动建构，自主学习的能力，同时，也一定会有利促进教师的研究能力和专业水平，从而提高实施新课改的能力。

    参考文献：

    1、《新课程标准》

    2、《大学外语自主学习理论与实践》徐锦芬著

    3、《教育心理学》冯忠良等著，人民教育出版社