以学案为载体的教学模式的初中数学课堂教学策略探究

    翁娟娟

    摘 要：在初中数学课堂教学中，运用以学案为载体的教学模式能够加深学生对知识的理解，可以促进学生自主学习能力的提高。本文主要就初中数学以学案为载体的教学模式下课堂教学策略进行分析。

    关键词：初中数学 学案 教学策略

    随着新课改对数学教学提出了新的要求，那么在课堂教学中，教师就需要寻找新的教学模式，以提高学生的数学学习能力。而以学案为载体的教学模式有着较大的优势，将其应用于数学教学之中具有很重要的意义。

    一、相关概念的界定

    学案教学模式主要以相对于传统教案所提出的，“学案”指的是教师在对学情、教材内容进行深入了解的基础上，然后根据教学要求，从学生的角度出发，为学生设计相关的导学材料，使他们能够进行自主的学习。[1]教师将所制作的学案分享给学生，然后学生利用课余的时间进行学习，那么在学案的指导下，学生能够自主探究问题，进而发现问题以及解决问题。

    二、基于学案为载体的教学模式的教学策略分析

    1.创设问题情境

    在传统的数学教学中，大多数教师将自己充当课堂的主体，对教材中的知识点进行灌输，这种教学方法虽然可以让学生掌握相关的知识点，但是因为缺乏问题的思考，学生的思维并没有得到有效的激发。另外，教师在整个课堂中进行不断的讲解，也导致了课堂的教学气氛变得非常的沉闷，极大的打击了学生的学习积极性。有相关研究表明，如果教师所创设的问题情境具有新异性、目的性，那么就有助于产生问题意识，这样就会使学生产生强烈的愿望。因此，教师在创设问题情境时，教师可以从以下几方面着手：

    （1）教师要确保自己所提出的问题符合教学大纲，切勿为了追求新颖而脱离自己的教学目标，这样反而会适得其反。[2]

    （2）在以往的教学过程中，教师的问题设计忽视了学生的个体特征，所以难以满足不同层次学生的学习需求。因此，在设计问题之时，教师要确保问题的分层性。因为每一个学生的数学学习基础水平有所不同，所以教师要尽可能考虑学生的已有知识能力，确保问题能够对应每一个层次的学生，使学生都能够获得成功的体验。

    （3）在问题的创设过程中，教师要尽可能的吸引学生的注意力，使学生产生问题探究的欲望。

    如，在讲述“整式的加减”的教学中，教师可以为学生创设问题情境。事先准备三张如图1所示的卡片，鼓励学生把长方形和等腰三角形拼成各种图形。然后让同学们分组动手操作，积极思考，并将不同的结果在黑板上展示，全班交流。

    在这个过程中，教师对学生的回答要有准确、适度的评价，保护学生的积极性，同时把问题引向课堂研讨的核心问题。这样一来，学生的问题意识就会得到激发，他们会产生一种解决问题的想法，继而参与到学习之中。

    2.师生共同讨论

    在以学案为载体的教學模式中，要求学生在课前去完成教师所设计的题目，这样一来，就需要教师在课前了解学生的完成情况。例如，对哪些题目的错误率较高、对学生所掌握的解题方法进行了解，做好记录。然后在课堂教学中，教师再进入到师生讨论环节。而在这个阶段，教师需要遵循以下几方面的原则：

    （1）坚持以学生为主体的原则

    新课改指出：“在学习过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习道路中的辅助者以及引导者。因此，在教学过程中，但凡学生可以通过自己的思考与努力解决的难题，教师都不应过多的干预。教师要改变以往那种灌输式的教学方法，不能够直接给学生公布正确的答案。而是需要发挥自己引导者的角色，将学生的答案进行展示，让他们述说自己的理由。然后教师再对他们的讨论进行分析，以达成共识。这种方法可以使课堂的气氛变得更加的活跃，还能激发学生的思维。

    （2）互动式原则

    教师可以先设计一些简单的题目供学生思考，然后循序渐渐。那么在交流与讨论的过程中，学生之间的思维就会发生碰撞，他们对问题的看法也会更加的深入。例如，在《二次函数》的学习过程中，笔者先设计了几个简单的问题：

    ①长方形的周长为16米，设它的长为x米，将面积记为y平方米，写出变量y与x之间的函数关系式。②圆的面积s与半径r的函数关系式。

    通过学生同桌相互讨论，问题较简单，使学生主动参与到学习活动中来，培养学生合作交流精神和发散思维能力，同时拓展学生的知识面。

    随后，笔者再提出一个较难的问题供学生探索，某果园有100棵橙子树，每一棵平均结600个橙子，现准备多种一些橙子树以提高产量，但是如果多种树，那么树之间的距离和每一棵树所接受的阳光就会减少。根据经验估计，每多种一棵树，平均每棵树就会少结5个橙子。假设果园增种x棵橙子树，那么果园共有多少棵橙子树？这时平均每棵树结多少个橙子？

    因为问题较难，有可能某些学生很难得到正确的答案，难以找到解题思路，这时教师可以让他们以小组为单位进行相互讨论，提高学生分析能力，培养学生善于思考的良好习惯，同时感受函数的三要素。如果发现学生找到解题的方向，教师可以一起参与到讨论之中。那么通过互相讨论的环节可以激发学生的思维，对于他们学习能力的提升有着重要的影响。

    综上，在初中数学教学中，运用以学案为载体的教学模式可提高学生的自主学习能力，对学生学习兴趣的激发有着一定的意义。故此，在课堂教学中，教师可以推广这种教学模式，为学生创设相应的问题情境，然后采用师生互动的教学方法。这样就能将该教学模式的作用有效地发挥出来。

    参考文献

    [1]赵艳.初中数学教材中的数学文化与教学思考[J].考试周刊，2019，（12）.

    [2]蒋飞.初中数学课堂学案导学教学策略的研究[J].成才之路，2015，（07）.