略论课堂教学中的高效性生成策略

     林玉琴

    在积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念的教学改革中,课堂生成便是一个不可或缺的实践内容,因为生成完全是学生自己的发现,它最能体现个体的自主与探究,最能体现群体的合作。教师要在预设的时候留足生成空间,要鼓励学生在独立探究时自主生成,要引导学生在互动交流时促成生成,以此培养学生的创新精神和创新能力。

    课堂教学中的生成,是指学生在特定的教学情境中经过独立思考而生发出的新疑问、新感受、新体验、新见解等。它最能体现教学方式的开放性,教学内容的非既定性,师生关系的平等性,以学生为本的主体性,教学智慧的创造性。如何促成学生的高效性生成呢?

    一.教师在预设的时候留足生成空间

    预设是教师教学前的一种预备式设计,是教师在在研究完课程标准、教材文本、学生的实际状况等要素后,对教学目标、教学内容、教学过程和方法等进行的设计。课程标准指出:教师是教学的引导者,要引导,就要提前设计教学方案,展示学生现在在什么位置,终点站在哪里,要通过什么方式经过哪些小地方才能到达目的地。传统的教学设计常常事无巨细,每一个细节都不放过,预设计简直就是典范剧本。在这样的剧本指导下,课堂教学的整个过程完全由教师掌控,学生始終处于被动状态,总是被动地被老师牵着鼻子走,几乎没有发挥自己聪明才智的机会,根本没有生成可言。为了改变这种状况,教师要在预设时,力争提纲挈领,即拟定重点目标、设计关键路线,做学生行走方向的引领者,方法的帮助者,然后放开来让学生边走边思考,边体验边感知,让学生在互相交流与帮助中解决行进中的问题,学生实在解决不了的,教师参与其中,共同解决。具体做法是教师提出目标,推荐学习方法,让学生花大气力自学,然后对学生不懂的地方做简要讲解,即少讲,对“少讲的那部分”还要精讲,即三言两语,讲到“点子”上。这样,从时间上来说,学生主动求知的时间就充分了;从主体性上来说,学习就真正成为学生自己的事情了;从知识与能力、情感态度价值观的建构上来说,就不再是老师的硬灌了,而成为学生的自我构建了。

    二.鼓励学生在独立探究时自主生成

    学习首先是一个独立自主的过程,遇到实在不能自我解决的难题时才求助他人的支援。教学中,常常出现时间紧与任务重之间的矛盾,为了高效地解决这个矛盾,教师常常将学生独立自主的学习过程压缩,甚至干脆删掉,直接由自己进行讲授,让学生在倾听中理解,这种接受性学习在面对难度较大的内容时的确很有效果,也很有效率,但从长远来看,这种方式不利于培养学生独立探索的精神,长此以往,学生就养成依赖老师的习惯,啥问题都等待老师来讲解,没有自主学习自主探究的意识,更没有发表自己观点的欲望,学习的主动性与积极性就渐渐消失。为了学生的自主发展,教师要改变观念,从学生的长远利益出发,像小孩子走路一样,父母先扶一扶,共同走上一段,再放开手,让孩子自己摇摇晃晃地走一个阶段,孩子在这段独立尝试后,就能越走越快,而且步履稳健。我们不排斥接受性学习,但不能因此而不给学生发现性的学习尝试。要鼓励学生独立探究,在探究中提出自己的疑问,圈点出自己感兴趣的内容,旁注出自己的独特理解,书写出自己的感受体会。“自己的”就是生成的,“自己的”才是最珍贵的。

    三.引导学生在互动交流时促成生成

    教学的本质就是教师、学生、文本之间多维互动的对话过程。课堂教学中,教师和学生面对同一个文本,教师有教师的理解,学生有学生的理解,而且,每个学生都有自己不同于他人的理解,这就使互动交流有了话题。教师要借助这写话题,充分发扬民主,让学生在相互对话中了解对方的想法、见解,从而校正自己不太准确的理解,拓展自己的思维空间,提升自己认知水平。一个学生一个问题,五十学生就有五十个问题,这就形成了问题的庞大体系,教师把学生的问题归纳梳理,形成有价值的问题,让学生在问题解决中理解文本,学生在思维碰撞中再放射思维的火花,生成新的问题,思维自然就有广度和深度了。一个学生谈一点感悟,全班学生的感悟累加在一起,就十分多样非常丰富了。这种教学方式,让学生增长的不仅仅是才智,还有交际中的技巧与修养,更有正确的情感态度价值观。

    课堂生成是学生的内省,是学生智慧的历练,需要学生的自主学习与自主探究,更需要教师彻底改变传统教学思想,把教师主体变成学生主体,把接受性学习变成发现性学习,让教学既有既定的目标,又有开放的内容与路径,既有共同的价值观,又有多元理解,既有眼前现状,又有长远规划。为学生的精彩生成搭建平台,提供机会,只有这样,“学生是学习的主人”这一理念才能落到实处。

    (作者单位:甘肃省会宁县中川镇中心小学)

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