谈主体性活动的课堂教学是师生互动情感主阵地
苏庆
【摘要】教学过程中，学生的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效率的高低和学习效果的好坏，而这些因素的诱导和启发是教学工作的关键，解决这一关键问题与师生情感的互动有着密切的关系。因此，师生情感互动在教学中有着十分积极而重要的意义。
【关键词】主体性活动?情感互动?师生关系
一、教师在教学中应创建民主、和谐、愉快的课堂氛围
在教学过程中，教师的教和学生的学不能靠强制命令来进行。而必须以情感为基础，使人与人之间心灵相通，排除交流的障碍，彼此信任交流中形成相互吸引的教学局面，充满欢快活泼，和谐民主的气氛。只有这样，学生的积极性才能得到最充分的发挥，抽象思维才能积极发展，创造性思维也得以产生;个性的全部心理特征就可积极表现、发展成熟。那么，在教學中怎样创建民主、和谐、愉快的教学气氛呢？教师要充分发挥主动作用，把教学过程的始终都围绕学生活动为中心来设计，使学生在学习中成为一个有感情、有个性、积极主动的思维个体，不能让学生产生消极对立情绪。否则，学生的思维活动、想象创造力得不到必要刺激，人的活动能力减低，整个教学活动会处于低效状态。
二、用心交流，以积极的情感互动为基础
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上，教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然，最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
三、情感赏识，构建积极、有效互动的师生关系
“亲其师，信其道”。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作。这些都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
构建积极、有效的师生互动，必须重视情感的交流，拨动学生的心弦，使教师和学生于和谐的情景中，从而大大提高互动的实效性，没有情感交流的互动是缺乏教育价值的;同时，深入分析、研究，及时做出自我反省，才能建构积极、有效的师生互动。
四、面向全体，让学生成为学习的主人
在教学过程中，我们教师很多时候由于忙于教学，而比较注重那些思维活跃、性格较外向或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向或学习吃力的学生则关注较少。其实，学习吃力的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有让学生把精力投入到课堂，那么我们的师生互动才能真正地让学生成为学习的主人。
五、让学生成为教学的主角
把主角让给学生，给学生创造自我表现的机会。教师是课堂教学的主导性因素，并不意味着课堂教学中允许学生活动是教师对学生的一种恩赐。活动是学生的一种权利。因此，在课堂上，教师要尽量让学生独立观察、独立思考，动手操作，动口表述。尽量让学生发现问题，质疑问难，标新立异。教师要和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识，和学生齐心协力地探索解决问题的思路，让学生与自己一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。总之，教师要努力创设参与多方位多层次培养学生的参与意识，激发学生的参与热情，提供学生积极参与的机会，挖掘学生参与的潜能，提高学生参与的广度和深度。
试着让学生在教学过程中成为主角，学生将变得越来越勤奋，创新思维也变得越来越敏捷。记得有一次数学试卷讲评课，第一节在初三一班，我为了节省时间，有几个试题，难度比较大，没有让学生讲评，我很快讲完了。第二节在初三二班，我改变了教法，还是让学生试试吧，难度比较大，我把这几个题作为抢答题，让学生充分交流后，我问哪个同学会做，结果大大出乎我的意料，每个小组都有好几个同学想抢着来讲，我随即改变了措施，抢答题变成了抽签来决定哪个小组回答，没想到学生讲得棒极了。和一班那节课来比，效果大相径庭。
综上所述，只有正确发挥和发展师生双方的主体性，学生参与课堂学习的机会才会更多，学生参与学习的质量才会提高，才能收到较好的教学效果。
