远程开放教育学员学习风格探析
【摘 要】通过所罗门学习风格测量量表和自编相关信息表对293名远程开放教育学员进行调查分析，得出了学员学习风格的总体分布以及学习风格与其性别、年龄、职业、受教育程度等因素之间的关系。根据调查分析得出的学习风格概况，提出了远程开放教育在教学模式改革和网络教学平台建设等方面的建议。
【关键词】远程开放教育；学员；学习风格；教学
【中图分类号】G728
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）09-0023-05
【收稿日期】2014-05-12
【作者简介】李晓蕴（1972-），女，河南新乡人，硕士，副研究员，教育处主任，研究方向为成人教育和远程开放教育。
中央广播电视大学在全国实施远程开放教育的15年来，为我国经济社会发展和终身教育体系的构建做出了巨大贡献。当前，在电大系统向开放教育不断转型的过程中，远程开放教育需要由规模发展向内涵发展进行转变，为切实提升学员素质和学习能力、实现以人为本的教育目的，需要深入研究远程开放教育广大学员的学习特点，以便为其提供更优质全面的学习支持服务。
一、学习风格的内涵
学员性格和行事风格的个体差异体现在学习上就是其不同的学习风格。学习风格的研究最早起源于西方心理学领域，随着时代的发展，研究者们从不同的角度、不同的影响因素等方面进行探讨，形成了各自的理论模型和概念内涵。本文学习风格的概念主要是指学习者个体在其心理、社会、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好。[1]
一般来讲，可以说学习风格具有三个特征：一是独特性，指的是学习风格是在学习者个体神经组织结构及其功能的基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的努力而形成，具有鲜明的个性特征；二是稳定性，指的是学习风格一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但它仍然具有可塑性；三是兼有活动和个性两种功能，指的是人的个性，诸如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的，而学习风格是学习者惯常使用的、有所偏好的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程。
二、了解远程开放教育学员学习风格的意义
从远程开放教育系统宏观角度来讲，远程开放教育更注重应用型和实用型人才的培养。因此，需要基于学习风格的充分了解，在课程内容的设置上，相对弱化理论性的知识传输，增加实训性和实操性学习内容。同时，远程开放教育有着不同于全日制高等教育的教学模式和课时组成，要使学员取得理想的学习效果，必须灵活有效地进行教学方式的改革和创新，选择与学员学习风格匹配的方式方法，使课堂面授方法、网上教学方式和学员自主学习有机结合，保证学习质量和效果。[2]
从教学组织管理单位中观角度来讲，为了最终达到人人皆学、时时能学、处处可学的全民学习理想状态，需要远程开放教育系统基层教学单位对学员学习进行全方位的人本化支持服务。这当然需要对学员全面深入了解，了解学员的学习风格当然就是其中的重要内容之一。同时，基于大多数远程开放教育学员的工学矛盾和家学矛盾，各教学单位课外学习活动的有效开展一直就是一个好似无解的难题。通过直接了解学员的学习风格，基本掌握其学习心理，可以针对其心理特点和心理需求制定针对性措施，更高效地组织学生活动，提高其对远程开放教育的归属感和自豪感，间接提高教学质量和教育水平。
从学员个体微观角度来讲，了解自身学习风格就是了解自身实际学习能力。任何学习风格都是利弊共存的，既有其本身的长处，也存在该种学习风格的短处和不足。“匹配策略”所采取与学员学习风格一致的教学方式和教学方法无疑会极大地提升教学质量和促进学员的学习效果。但是，这种匹配性不能有效针对自身学习风格的不足来弥补提升学员的实际学习能力。因此，可以有意识地采取与其学习风格反其道而行之的“故意失配策略”教学方式，这种“故意失配策略”教学方式虽然在实施前期可能会在一定程度上影响学员的学习成绩和学习效率，但是，这种教学方式的坚持无疑会促进学员本身心理机能的提高，弥补其原有学习方式的不足，为培养学员的学习能力奠定坚实的基础。
三、远程开放教育学员学习风格调查分析
调查对象：对北京广播电视大学朝阳分校300余名本专科学员进行问卷调查。
调查目的：了解学员学习风格现状及与其个人相关因素的影响关系，为远程开放教育提高教育教学管理和服务水平提供科学依据。
调查内容：（1）所罗门学习风格量表：所罗门（Barbara ASoloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，分别是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，通过调查和测算可以较好地进行学习者学习风格的测试。在每个组对中，前一个风格类型以字母a代表，后一个风格类型以字母b代表，根据所罗门风格测试结果及分析量表的计算，每一种组对量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、1a、1b、3b、5b、7b、9b、11b，系数越大，表明程度越强烈，系数小，就表明程度弱。（2）编辑整理远程开放教育学员一般情况信息，内容包括性别、年龄、工作年数、就读层次、专业以及入学时间等。
由专业人员按照统一的指导语，采取随机整群抽样方法进行面授课前的团体调查，发出问卷310份，当场收回有效问卷293份，有效问卷回收率为945%。
1远程开放教育学员学习风格的总体情况
在所罗门学习风格量表所分出的4个组对8种类型中：第一组对的活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事、进行一些讨论，喜欢和团体一起来解决问题，而沉思型学习者更喜欢安静地思考问题；第二组对的感悟型学习者喜欢学习事实，而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系；第三组对的视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，而言语型学习者更擅长从文字和口头的解释中获取信息；第四组对中的序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，而综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意资料，然后忽然获得它。
从表1可以看出，接受调查的全部学员中，在前三个组对中，占总数三分之二左右的学员的学习风格基本上是活跃、感悟、视觉型的；而在第四个组对中，序列型和综合型的学习者人数基本各占一半。
表1 远程开放教育学员学习风格总体情况表
2性别因素与远程开放教育学员学习风格
在有效接受调查的293名学员中，男学员92人，女学员201人，这也基本符合远程开放教育面授辅导课出勤的性别特点。
表2 远程开放教育学员学习风格在性别上的对比
从表2可以看出，男女学员在四个组对的学习风格分布上基本和总体保持一致。但是在第一组对和第三组对的学员人数比例上，性别因素影响较大，如在第一组对中，男学员活跃型学习风格只占了其总数的543%，而女学员活跃型学习风格的比例高达662%，差别较大。
同时，深入了解性别对学习风格表现程度造成的差异，根据四个组对的表现程度，通过基础数据的整理运算可以得出无论男女学员，在每个组对中不同学习风格类型的表现程度非常激烈的是少数，大多数介于一般、较弱、很弱的程度。也就是说，在每个组对中，不同学习风格相互转换的可能性很大。
3年龄高低与远程开放教育学员学习风格
在有效接受调查的293名学员中，年龄介于19岁至60岁之间，其中只有1人为60岁，1人为48岁，其他291名学员在19岁到44岁之间，全部学员的平均年龄为273岁。以平均年龄为分界点分为两组，27岁及以下为178人，28岁及以上为115人。从表3可以看出，和全部学员的学习风格类型相比，年龄因素对第二组对和第四组对的影响力较大，不同年龄段在第二和第四组对中相应的比例差异接近8%。
表3 远程开放教育学员学习风格在年龄上的对比
同时，运用已知数据的测算深入了解年龄因素对学习风格表现程度造成的差异可以知道：前三个组对学习风格表现程度的重合度较高，人数百分比都比较接近，说明年龄因素对前三个组内部激励程度的表现影响不大。而在最后一个组对即序列型/综合型组对来讲，在3a到3b之间的差异明显，说明年龄在28岁以上的学员更多数表现为综合型的学习风格，特别是1b即表现程度极弱的综合型学习风格占到了总人数的近30%。
4工作年数与远程开放教育学员学习风格
293名学员中3名没有参加工作，其他290名学员都有1到35年的工作经验，以平均工作年数为界分为两组，一组是7年及以下工作年数的，共有195人；另一组是8年及以上工作年数的，共有98人。从表4可以看出，不同工作年数的学习风格纵向对比差别不大，并且表现为和学员总体风格分布高度雷同。因此我们可以认为，工作年数这一因素对远程开放教育学员学习风格影响不大。
表4 远程开放教育学员学习风格在工作年数上的对比
5学历层次与远程开放教育学员学习风格
在293名学员中，学历层次为专科的184人，学历层次为本科的109人。从表5可以看出，除了在第二组对专科层次和本科层次学员的学习风格差异稍微有些大，达到了7%外，其他三个组对无论专科层次和本科层次，它们与全部学员总体学习风格差别不大，说明学历层次只是稍微对第二组对的组成有些影响。
表5 远程开放教育学员学习风格在学历层次上的对比
6就读时间与远程开放教育学员学习风格
虽然远程开放教育在教育管理上实行8年学籍有效，但在293名学员中，绝大多数还是教学计划执行期内的学员，数量为269人，为总人数的918%。由于所调查学员教学计划执行期为两年半，因此根据学生的入学日期和调查时间，可以把1年作为分界线，把在远程开放教育就读一年以上的学员分为一组，共171人；在远程开放教育就读不满一年的列为另一组，共计122人。
从表6可以看出，与远程开放教育总体学习风格组成相比，就读时间长短对第三组对即视觉型/言语型组对的影响十分明显，两个就读时间组别学员的学习风格差别比例达到了10%以上，应该可以说明远程开放教育一门课程“网上学习、面授辅导、小组自学”同时进行的这种“三分天下”的教学组织模式对强化学员的视觉型学习风格作用很大；同时，就读时间长短对第四组对即序列型/综合型组对的影响相对明显，一定程度上可以说明在远程开放教育就读时间越长，其序列型学习风格的形成会优先于综合型学习风格的形成。
表6 远程开放教育学员学习风格在就读时间上的对比
运用已知数据的测算深入了解就读时间对学习风格表现程度造成的差异可以知道，就读时间并没有改变第一和第三组对的近似正态分布，只不过在第二组对即感悟型/直觉型的1b的表现程度上，就读时间的不同反映出了该表现程度比例的较大差异，在第四组对即序列型/综合型组对中一年以下就读时间的学员在1a表现程度的组成比例上出现了比较明显下滑。
四、结论和建议
1调查数据分析结论
首先，远程开放教育学员学习风格的总体偏好次序是：感悟型、视觉型、活跃型、序列型、综合型、沉思型、言语型、直觉型。总体来讲就是远程开放教育学员对细节很有耐心，能擅长记忆事实和做一些现成的工作，他们不喜欢复杂情况和突发情况，痛恨测试一些在课堂里没有明确讲过的内容，同时，大部分学员喜欢通过视觉方式而不是听讲和言语方式获取信息。
其次，在四个学习风格组对中，第一组对和第三组对的性别差异较大：在第一组对中，相对于男学员来讲，女学员更多属于活跃型学习风格，而在第三组对中，男学员在视觉型学习风格的人数比例明显大于女学员的人数比例。其他两个组对性别差异不明显。同时，四个组对无论性别其学习风格表现程度的分布总体近似于正态分布，在表现程度上也存在很多差异的地方。
其三，年龄因素对第二组对和第四组对的影响力较大，同时，年龄较大的学员更倾向于综合型的学习风格，这说明了年龄大的风格偏好次序与总体次序有所差别，可能基于年龄大的学员社会阅历和实践经验丰富的原因，他们比较习惯大步学习，同时吸收没有任何联系的随意性资料，然后利用自己的经验和阅历进行综合理解，或许能够更快解决复杂问题，然而一般他们却很难解释清楚他们是如何取得这样的效果的。
其四，学员工作年数对远程开放教育学员学习风格的偏好影响不大。
其五，学历层次只是稍微对第二组对的组成有些影响，对其他三个组对基本没有影响。
其六，进入远程开放教育系统就读时间长短对第三组对即视觉型/言语型组对的学习风格偏好的影响十分明显，就读时间越长，形成视觉型学习风格偏好的人数越多，同时，就读时间长短在其他三个组对的表现程度上也存在一定差异。
2建议
首先，无论是在总体分布和按不同影响因素划分的组别分布，以成人为主体、在学习—工作—家庭中进行矛盾取舍和困难安排的远程开放教育学员的学习风格有着基本一致的风格倾向，远程开放教育系统进行整体教学模式和教学内容改革时，必须考虑学员的学习风格总体特征，以便为其提供更优质的学习支持服务。
其次，工作年数和学历层次对远程开放教育学员学习风格倾向影响不大，而性别、年龄和就读时间与其学习风格类型有着显著的相关性。
在性别方面，女生在第一组对中更倾向于活跃型，这比较符合女性相对活跃和灵活的个性特征；第三组对中男生更倾向于视觉型，说明男生对所看到材料的归纳推理和逻辑分析能力较强。本次的调查结果与有关男女个性研究结果基本一致。这就需要在具体课程的教学实施中，根据学员性别比例不同采取不同的教学方式，或者指导不同性别学员根据具体学习任务和目标适当调整学习风格，以取得更好的学习效果。
在年龄方面，这次调查结果间接印证了实践经验对学习风格的影响。因此，在教学课程设计中，要注意弱化连篇累牍和高深理论性内容，注重加大实操性和实训性内容比例，尽量紧密联系成人的生活和学习，发挥成人经验优势，实现其经验共享，提高参与学习的积极性。
在就读时间长短方面，就读时间长的学员在第三组对中视觉型学习风格的比例增大印证了远程开放教育三分之一时间网上学习、三分之一时间课堂面授辅导、三分之一时间小组学习和自学的这种学习模式对学习风格塑造的影响。正是远程开放教育强调的网络一体化学习和三级平台教学资源的呈现增强了学员的视觉型学习风格，这也是学员自主学习能力提高的表现。然而，学员在网络学习时与教师以及学校之间的时空分离，一方面更需要学习策略的指导，[3]另一方面在客观上容易产生孤独感，内心有对增加教师以及学校的情感交流的需要。为了进一步提高视觉型学员的学习效果，需要克服学员客观上存在的这种心理问题，需要远程开放教育系统三级教学平台设计的人性化、体系化和课程资源建设丰富化。同时，建立有效的沟通机制，教师仔细分析学生的学习需要和学习内容，进行适宜的导学设计和交互式辅导，而且学生能够通过网络聚集在一起讨论和交流将有助于增强归属感。因此，学校应加强远程教学平台的建设，更多地开放多媒体教室、音像直播教室、计算机室、多媒体网络阅览室、图书馆、实验室等教学设备设施，以便更好地使学员融入到新的学习情境中。[4]
其三，通过调查数据的深入测算发现，绝大多数学习风格表现的激烈程度都在一般和较弱以及很弱之间，进一步说明了学习风格具有一定的稳定性，但是因为其特征表现不强烈，学习风格也具有可塑性。因此，了解学员学习风格，除了采用与其风格相匹配的教学方式外，更好的一个作用是让学员了解自己的学习风格，了解其优劣势，鼓励学习风格多样化，鼓励学员基于学习风格的可塑性去主动适应不同的教学模式，从而切实提高学习能力。当然，如何开发尽量兼顾不同学习风格而又切实可行的教学模式，以便在教学目标和学生偏好之间找到一个很好的“结合点”，将是远程开放教育改革的重要挑战之一。[5]
【参考文献】
[1] 陈丽，等学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素[J]开放教育研究，2005，（4）：65-71
[2]李晓蕴，关注远程开放教育学员学习风格的重要性探析[J]北京教育学院学报，2013，（5）：82-84
[3][5]朱祖林，等中国远程学习者学习风格理论模型与验证[J]心理科学，2008，（6）：1521-1523
[4]韩松远程教育学习风格对学习绩效的影响测评[J]远程教育杂志，2010，（2）：106-110
Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students
LI Xiaoyun
（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）
【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources
【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles
（编辑/赵晓东）
其四，学员工作年数对远程开放教育学员学习风格的偏好影响不大。
其五，学历层次只是稍微对第二组对的组成有些影响，对其他三个组对基本没有影响。
其六，进入远程开放教育系统就读时间长短对第三组对即视觉型/言语型组对的学习风格偏好的影响十分明显，就读时间越长，形成视觉型学习风格偏好的人数越多，同时，就读时间长短在其他三个组对的表现程度上也存在一定差异。
2建议
首先，无论是在总体分布和按不同影响因素划分的组别分布，以成人为主体、在学习—工作—家庭中进行矛盾取舍和困难安排的远程开放教育学员的学习风格有着基本一致的风格倾向，远程开放教育系统进行整体教学模式和教学内容改革时，必须考虑学员的学习风格总体特征，以便为其提供更优质的学习支持服务。
其次，工作年数和学历层次对远程开放教育学员学习风格倾向影响不大，而性别、年龄和就读时间与其学习风格类型有着显著的相关性。
在性别方面，女生在第一组对中更倾向于活跃型，这比较符合女性相对活跃和灵活的个性特征；第三组对中男生更倾向于视觉型，说明男生对所看到材料的归纳推理和逻辑分析能力较强。本次的调查结果与有关男女个性研究结果基本一致。这就需要在具体课程的教学实施中，根据学员性别比例不同采取不同的教学方式，或者指导不同性别学员根据具体学习任务和目标适当调整学习风格，以取得更好的学习效果。
在年龄方面，这次调查结果间接印证了实践经验对学习风格的影响。因此，在教学课程设计中，要注意弱化连篇累牍和高深理论性内容，注重加大实操性和实训性内容比例，尽量紧密联系成人的生活和学习，发挥成人经验优势，实现其经验共享，提高参与学习的积极性。
在就读时间长短方面，就读时间长的学员在第三组对中视觉型学习风格的比例增大印证了远程开放教育三分之一时间网上学习、三分之一时间课堂面授辅导、三分之一时间小组学习和自学的这种学习模式对学习风格塑造的影响。正是远程开放教育强调的网络一体化学习和三级平台教学资源的呈现增强了学员的视觉型学习风格，这也是学员自主学习能力提高的表现。然而，学员在网络学习时与教师以及学校之间的时空分离，一方面更需要学习策略的指导，[3]另一方面在客观上容易产生孤独感，内心有对增加教师以及学校的情感交流的需要。为了进一步提高视觉型学员的学习效果，需要克服学员客观上存在的这种心理问题，需要远程开放教育系统三级教学平台设计的人性化、体系化和课程资源建设丰富化。同时，建立有效的沟通机制，教师仔细分析学生的学习需要和学习内容，进行适宜的导学设计和交互式辅导，而且学生能够通过网络聚集在一起讨论和交流将有助于增强归属感。因此，学校应加强远程教学平台的建设，更多地开放多媒体教室、音像直播教室、计算机室、多媒体网络阅览室、图书馆、实验室等教学设备设施，以便更好地使学员融入到新的学习情境中。[4]
其三，通过调查数据的深入测算发现，绝大多数学习风格表现的激烈程度都在一般和较弱以及很弱之间，进一步说明了学习风格具有一定的稳定性，但是因为其特征表现不强烈，学习风格也具有可塑性。因此，了解学员学习风格，除了采用与其风格相匹配的教学方式外，更好的一个作用是让学员了解自己的学习风格，了解其优劣势，鼓励学习风格多样化，鼓励学员基于学习风格的可塑性去主动适应不同的教学模式，从而切实提高学习能力。当然，如何开发尽量兼顾不同学习风格而又切实可行的教学模式，以便在教学目标和学生偏好之间找到一个很好的“结合点”，将是远程开放教育改革的重要挑战之一。[5]
【参考文献】
[1] 陈丽，等学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素[J]开放教育研究，2005，（4）：65-71
[2]李晓蕴，关注远程开放教育学员学习风格的重要性探析[J]北京教育学院学报，2013，（5）：82-84
[3][5]朱祖林，等中国远程学习者学习风格理论模型与验证[J]心理科学，2008，（6）：1521-1523
[4]韩松远程教育学习风格对学习绩效的影响测评[J]远程教育杂志，2010，（2）：106-110
Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students
LI Xiaoyun
（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）
【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources
【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles
（编辑/赵晓东）
其四，学员工作年数对远程开放教育学员学习风格的偏好影响不大。
其五，学历层次只是稍微对第二组对的组成有些影响，对其他三个组对基本没有影响。
其六，进入远程开放教育系统就读时间长短对第三组对即视觉型/言语型组对的学习风格偏好的影响十分明显，就读时间越长，形成视觉型学习风格偏好的人数越多，同时，就读时间长短在其他三个组对的表现程度上也存在一定差异。
2建议
首先，无论是在总体分布和按不同影响因素划分的组别分布，以成人为主体、在学习—工作—家庭中进行矛盾取舍和困难安排的远程开放教育学员的学习风格有着基本一致的风格倾向，远程开放教育系统进行整体教学模式和教学内容改革时，必须考虑学员的学习风格总体特征，以便为其提供更优质的学习支持服务。
其次，工作年数和学历层次对远程开放教育学员学习风格倾向影响不大，而性别、年龄和就读时间与其学习风格类型有着显著的相关性。
在性别方面，女生在第一组对中更倾向于活跃型，这比较符合女性相对活跃和灵活的个性特征；第三组对中男生更倾向于视觉型，说明男生对所看到材料的归纳推理和逻辑分析能力较强。本次的调查结果与有关男女个性研究结果基本一致。这就需要在具体课程的教学实施中，根据学员性别比例不同采取不同的教学方式，或者指导不同性别学员根据具体学习任务和目标适当调整学习风格，以取得更好的学习效果。
在年龄方面，这次调查结果间接印证了实践经验对学习风格的影响。因此，在教学课程设计中，要注意弱化连篇累牍和高深理论性内容，注重加大实操性和实训性内容比例，尽量紧密联系成人的生活和学习，发挥成人经验优势，实现其经验共享，提高参与学习的积极性。
在就读时间长短方面，就读时间长的学员在第三组对中视觉型学习风格的比例增大印证了远程开放教育三分之一时间网上学习、三分之一时间课堂面授辅导、三分之一时间小组学习和自学的这种学习模式对学习风格塑造的影响。正是远程开放教育强调的网络一体化学习和三级平台教学资源的呈现增强了学员的视觉型学习风格，这也是学员自主学习能力提高的表现。然而，学员在网络学习时与教师以及学校之间的时空分离，一方面更需要学习策略的指导，[3]另一方面在客观上容易产生孤独感，内心有对增加教师以及学校的情感交流的需要。为了进一步提高视觉型学员的学习效果，需要克服学员客观上存在的这种心理问题，需要远程开放教育系统三级教学平台设计的人性化、体系化和课程资源建设丰富化。同时，建立有效的沟通机制，教师仔细分析学生的学习需要和学习内容，进行适宜的导学设计和交互式辅导，而且学生能够通过网络聚集在一起讨论和交流将有助于增强归属感。因此，学校应加强远程教学平台的建设，更多地开放多媒体教室、音像直播教室、计算机室、多媒体网络阅览室、图书馆、实验室等教学设备设施，以便更好地使学员融入到新的学习情境中。[4]
其三，通过调查数据的深入测算发现，绝大多数学习风格表现的激烈程度都在一般和较弱以及很弱之间，进一步说明了学习风格具有一定的稳定性，但是因为其特征表现不强烈，学习风格也具有可塑性。因此，了解学员学习风格，除了采用与其风格相匹配的教学方式外，更好的一个作用是让学员了解自己的学习风格，了解其优劣势，鼓励学习风格多样化，鼓励学员基于学习风格的可塑性去主动适应不同的教学模式，从而切实提高学习能力。当然，如何开发尽量兼顾不同学习风格而又切实可行的教学模式，以便在教学目标和学生偏好之间找到一个很好的“结合点”，将是远程开放教育改革的重要挑战之一。[5]
【参考文献】
[1] 陈丽，等学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素[J]开放教育研究，2005，（4）：65-71
[2]李晓蕴，关注远程开放教育学员学习风格的重要性探析[J]北京教育学院学报，2013，（5）：82-84
[3][5]朱祖林，等中国远程学习者学习风格理论模型与验证[J]心理科学，2008，（6）：1521-1523
[4]韩松远程教育学习风格对学习绩效的影响测评[J]远程教育杂志，2010，（2）：106-110
Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students
LI Xiaoyun
（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）
【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources
【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles
（编辑/赵晓东）
