核心素养下的中学语文课堂教学

    杨伟东

    中学语文教育目标转移到了核心素养培养，打破传统教学局限学科知识和技能传授模式，关注的是个体全面发展，充分体现了人本教育教学思想。核心素养之所以在语文教育中拥有举足轻重地位，与其对人的影响有着直接关系，有助于未来适应社会发展和个人价值实现，实现了知识、能力、品格统一，协助学生形成良好情感态度和正确价值观，这是学生人生道路上不可缺少的。

    一.中学语文教学现状和不足

    中學语文教学深化改革具有紧迫性，主要是因为传统方法弊端过于多，教师是语言知识的搬运工和灌输者，一篇完整的篇章被拆分成众多知识点，课堂围绕着知识点讲解开展，问题有固定的答案，预设好教学内容，缺乏生成性资源，学生在学习中始终处于被动地位，主动交流意愿低，自身的思维在语言学习过程没有发挥太大作用，照搬教师的解读，未形成个性化的见解，语文学习失去了创造力， 学生只是倾听者，并未掌握语文学习方法和技能，实际运用语言和解决问题能力不够，导致中学语文长期处于低效教学困境之中。语文学科除了工具性以外，充满了情感性和人文性，中学语文忽视这些内容，局限在语言知识层面，陶冶情操作用没有发挥效能，不利于学生塑造健全人格和正确价值观。语言是文化载体，具有很高的审美情趣，语文教学限定在干巴巴的语言知识上，无法感受到文字美、情境美、思想美等，核心素养无从说起。

    二.中学语文课堂培养核心素养的主要措施

    1.师生角色互换

    中学语文课堂渗透核心素养首先就要扭转师生错位的关系，教师是课堂的引导者，主体地位还给学生，退居幕后，学生自主学习中一旦遇到难以解决的问题，选择恰当时机指导，负责答疑解惑。基于核心素养中学语文教学，唤醒主体意识是重点，教师掌握学生内心需求和学习特点，打破单一教学模式，为课堂融入更多新颖和有趣元素，以此调动兴趣和学习动机，促使主动进行阅读和思考，融入个人的感情，与作者和文本同时交流，产生感悟和启发，净化心灵，获取审美情趣，深入理解文章，掌握语言知识用法，整个过程都是以学生为主，教师协助学生完成语文学习任务。

    2.运用新颖的教学方法

    核心素养培养是建立在对语文学科感兴趣且充满学习热情基础之上，离开了兴趣支撑，学习意愿低，核心素养根本就不可能实现。中学语文教学抛弃单一模式，运用新颖的方法开展教学，调动学生动机。导入效果影响着实际教学效果，尽量采取能够吸引学生的导入方法，常见的有悬念导入、故事导入、影像资料导入等，一开始就增强学生与课堂粘合力，激发求知欲，确保接下来参与学习积极性。课堂教学采用情境教学法，语文课文中有优美的写景文章，也有故事性极强的文章，还有与生活联系很紧密的，遇到这些课文时用多媒体展示图片，文字描述直观化，学生就能一边观看图片和视频一边学习课文，领悟更为深刻，更好的理解词语和句子，感受作者感情，了解文章主旨和大意，获取了审美体验和感受，个人情感也会得到升华。人物多且充满精彩情节的课文，引导学生角色扮演，呈现课文内容，亲身经历中体会人物的心理活动和情感变化，自我思考和探索，形成对课文的独到见解，教师避免一言堂和预设，倾听和接纳学生想法。中学语文教学还可开展朗读教学、小组合作教学等，激发兴趣，促使学生主动学习，陶冶情操，内化语言知识，形成正确价值取向，完善人格。

    3.鼓励提问和质疑

    中学语文教学要以问题作为驱动，开发智力，引导学生独立思考和讨论，各抒己见，共同解决问题，而不是照搬教师解读，生成学习资源。语文教学成效与思维活动有着直接关系，语文教学不能一味追求问题数量，提问要有目的性，设计一些高质量的问题，通过问题的探讨直击本质。学生认知是一个循序渐进过程，提问要有层次性，考虑到个体差异，层层递进，留给学生独立思考时间，然后组织合作学习，确保语文学习有的放矢。此外，中学语文教学防止学生思维僵化，故意设置一些与认知冲突问题，引导大胆质疑，培养创造性思维能力。

    三.结束语

    综上所述，语文核心素养涵盖了学科知识和能力发展各个方面，同时也具有品质培养、审美情趣、文化传承等，更为系统化，促使学生掌握自主建构语言知识能力和灵活运用能力，思想修养和人文素养提升，实现个人价值追求。中学语文教学坚持生本教育理念，采取多样教学模式，激发兴趣，引导学生主动学习，运用自身思维获取知识，形成核心素养。

    （作者单位：甘肃省白银市会宁县新塬镇老庄小学）