初探情境设计在小学生口语交际中的作用

    徐爱梅

    情境设计，指精心设计与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态。口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，口语交际的核心是“交际”，其特点是双向互动，只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。深入研究并推广在小学语文课堂中精心设计情境进行口语交际，是提高小学语文教学有效陛的行之有效的—项措施。

    一、创设情境的案例

    在小学语文课堂教学中，常常会发现很多学生在平时说话时语言贫乏，不能很好地表达自己所想。依据《语文课程标准》，对照学生的综合性研究学习，找出学生口语交际表达的障碍，以此为突破口，涵养丰富的生活情境，让学生言语表达顺畅。下面以小学语文部编本人教版二年级下册课文《雨后》一例，谈谈我在小语课堂中怎样创设生活情境，培养学生的口语交际的。

    师：（播放一段音频，其中包含着雨声——渐渐变小，直至没有;几声蝉鸣;孩子们的笑声、踩水声）孩子们，请先与小伙伴交流一下'你都听到了哪些声音？你想到了什么？然后推选出你认为说得好的伙伴到讲台前与大家分享。

    生1：我听到了“知了、知了”的蝉鸣声，真想爬到树上捉—只蝉。

    生2：我听到了下雨的声音，地面上一定有很多积水，我想放只小纸船在水中漂来漂去。

    生3：我听到小朋友的笑声、踩水声，好羡慕他们呀！真想脱掉鞋子跟他们一起到水中踩水，我一定会把水花踩得很高。

    师：孩子们说得真棒！把大家所说的汇聚到雨后的广场，会是怎样的场景呢？让我们观看投影屏。（课件出示：一群孩子跑到满是积水的广场上。设置自定义动画，让孩子们跑起来，溅起的水花飞起来。）

    本课教学结合了自定义动画教学，首先用声音聚集学生的注意力，让声音唤起学生对快乐生活的回忆，放飞学生想象的翅膀，为下面教学奠定了良好的基础。然后，给学生设计了一个熟悉的情境一踩水，将自定义动画和知识巩固和知识延伸有机结合，使整堂课的知识学习和情境创设浑然一体，学生的学习积极性大增，取得了很好的教学效果。

    情境设计，已成为小学语文课堂口语交际的一个新亮点。一个好的情境设计，能给口语交际营造一种非常和谐的氛围，并像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住。因此，在导课时根据教材的特点，为学生设计一定的可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵。学生由此积聚的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。

    二、创设情境，立足表达

    情境的设计要根据不同的口语交际的内容，采用不同的方式。也可以由始至终不断地创设情境，这样做效果更大。可以从以下几个方面着手进行了初探：

    （一）回归生活，激趣表达

    创设贴近学生实际生活中的情境，可以变“单调乏味”为“多边互动”。在设计学习任务时，就应尽量为学生提供学与用之间有联系的情境教学，如果不和学生现实生活相融合，就没有真实的感觉。如：教学《雨后》一课时，师问：“夏天，一场暴雨后，你最喜欢干什么？”学生畅所欲言，雨后清新的空气、美丽的景色都是学生喜爱的，而踩水玩水更是学生津津乐道的。在引导学生谈踩水的快乐体验后，用上“有的……有的……还有的……”句式，把看到孩子们如何踩水玩水的串联起来。孩子们讲述言之有物，言之有序，丰盈了学生的言语表达。

    （二）设疑立障，启迪表达

    设计质疑情境，指在教学内容和学生求知心理之间设疑立障，将学生引入一种与问题相关的情境。学生对于不知道的事物有一种强烈的好奇心，在这种好奇心的驱使下，学生的求知欲望变得特别强烈，促进他们主动思考，启迪智慧，这也是教学中最常见、应用最广泛的一种情境。如教学《雨后》片段：“小哥哥拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲……”在教学中我这样设疑：为什么小哥哥滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”？学生通过独立思考，相互讨论，有头有尾地说一段话，谈出自己独特而深刻的理解。在生生交流中，学生的思维产生质的飞跃，读懂了“小哥哥”的心理，这看似矛盾的心理同样反映了真实的童心。设疑立障，能丰富课文内容，同时学生懂得了学习语文不能淺尝辄止，要善于动脑，善于揣摩深意，激发出智慧的火花。创设敢于质疑的情境，学生从默默无闻不敢质疑到敢于质疑表达，这需要一个过程，一个循序渐进的过程，教师应在课堂上慷慨地留给学生探索的空间。

    三、角色互换，体验表达

    每个儿童都喜好听故事，尤其是低年级儿童，创设趣味性、启发性的故事.睛境，能吸引他们的注意力，是引导学习的一种重要方式。针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，在日常教学中总是尽可能设计富有儿童情趣的故事内容，把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的课件，激起他们的学习兴趣，也将教学活动推向了高潮。创设形象的角色隋境，让学生扮演文中角色，学生步入文中情境，在具体形象的情境中，进行再创造。在《雨后》教学中，在学生朗读感受了小朋友在雨后游玩的快乐之后，我问：‘小哥哥是怎样踩水的？小妹妹呢？”然后，让学生合作即兴编演，学生根据已有经验和想法完成。学生进入角色，把小哥哥使劲踩水时的神态、动作，小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑的表情动作进行再创造。学生在轻松、愉悦的角色表演中运用了语言，与文中人物产生心灵的共鸣、情感的共振，体会并分享了角色体验的乐趣。

    四、公平竞争，合作表达

    竞争无疑是触发激情的手段之一。小学生天性好胜、爱表现，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，应面向全体学生创设公平竞争的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞赛来消除学习的枯燥感，延续学生的学习兴趣。如：在教学《雨后》一课时，我安排这样一个环节——小组接龙朗读比赛。（接龙朗读：小组同学依次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不添字、不漏字，不读破句，不读错字音。一旦读错，由下一个学生跟上继续读，哪个小组的同学能顺利并有感情地读完课文，就是优胜组。）小组接龙朗读比赛，大大调动学生的积极性，同学们都想在比赛中表现出色，为小组争光。除小组竞赛外，还可采用个人之间的比赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习。伴随每一场竞争的胜利，课堂上会不时爆发出欢笑。老师话锋一转，让孩子们说一说刚才接龙朗读比赛中所见所想，重点指导学生说出心理活动和典型的人物事例，这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而培养了学生口语表达能力。

    在小学生口语交际中，还要根据学生说话的程度和水平给予恰当中肯的评价。好的要肯定，不足的更要指出原因，并针对性地加以点拨指导。在这个过程中，教师不能包办代替，应该让学生共同参与，引导学生评价。生活情境的设计是多种多样的，也可以说是不拘形式的，只要善于结合口语交际的内容，创设适合学生学习的生活情境，在活跃的教学氛围中，唤醒学生的情感，激活学生的思维，就能把学生真正地带到情境中，更好地培养学生的语言交际能力，为习作提供非常好的基础。