论移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式

    陈亚非

    【摘要】大学英语混合教学模式是一种新的教学模式，教师可以将线上教学与线下教学相结合，构建一种新型的教学模式。基于此，主要阐述了混合式教学、大学生英语混合式教学与移动互联网教育，并指出了如何构建移动互联网与大学英语混合教育，如何构建移动互联网混合教育体系，如何构建移动互联网混合教育环境等。

    【關键词】线上线下?混合教学?实践研究

    一、移动互联网模式下大学英语混合教育模式概述分析

    移动互联网是一种新生态的教育模式，利用网络的优势，创建优质课堂，将网络资源纳入教学中，使得教育教学摆脱传统教学的时间和空间的束缚，学生可以任意挑选合适的时间学习，也可以不用到学校教室去上课，优化了教学模式和教育资源的配置，实现终身教育。移动互联网教育与传统的教育模式不同，是一种新型的教育，是一种全新的教学模式，是在互联网时代产生的创新型教育，提高了教育的创新力和生产力，实现了教育的发展与变革。这种变革从全局出发，已经渗透到教育的各个角落。移动互联网教育的兴起，引领社会经济的发展进程、时代的发展方向，推动了教育的变革，为学习的多元化、个体化提供了条件，提高了我国人口的总体素质和能力。

    传统的大学英语教学只能在教室里开展，依赖简单的教材，教师在课堂上讲，学生在下面听，课堂氛围比较枯燥、乏味，教师教学方式单一，过于依赖英语课本，没有灵活的教学方式，导致学生学习缺少兴趣，难以在学习中学到应有的知识，缺乏锻炼。英语是一门语言，一门外语，教师在教学中要避免学习语言时让学生死记硬背，这样不仅会让学生对这门课产生抵触，还妨碍了学生的语言天赋。语言最重要的就是运用、交流，如果没有足够的实际运用，就不能真正理解它的含义及语境。英语混合式教学模式破解了这一困境，使传统教学中出现的弊病得以缓解，为英语教学的开展指明了道路。网络课堂使得教师和学生之间可以及时沟通，避免了传统教学中教师讲完课就完成教学，学生有问题只能自行解决，解决不了就不了了之的问题。而网络课堂不再局限于课堂学习，学生和教师可以随时随地进行沟通学习。

    二、移动互联网混合教学系统分析

    通过移动互联网构建大学英语“微信+移动学习”的模式，使学生随时随地都可以学习大学英语，即所谓的“泛学习”。泛学习是在任何时间、任何地点通过任何方式进行学习，这种学习可以摆脱传统教学的束缚，深受人们的喜爱。大学英语的泛学习，指的是在学习英语过程中可以自由地选择学习环境，自由选择互动形式，在这种学习环境中，以网络为平台，可以随时随地获取学习资料，可以自由地进行查询、学习、沟通、互动。这种学习方式具有自主交流的特点和自主共享的特点。

    泛学习具有以下功能：第一，管理功能，可以实现学习活动的在线管理，亦可以实现学习的动态管理。具体指的是课程、教学、考核等信息可以进行统一地管理和发布，提高了教学管理的效率和质量。在这种模式下由计算机进行的信息化管理，使得教师的工作强度得以缓解，教师可以利用网络进行信息化管理，使得自身有更多的时间去研究更多的课题，提高上课的效果，促进教育的发展。第二，教学功能。利用网络将各种教育资源进行整合、利用以及分享，使得教育资源大大提升，完善了教育体系。丰富的教育资源满足了不同学生的不同需求，使得英语学习更具有个性化。第三，教学系统。在教学过程中注重学生语言的运用能力，将语言的学习分为三个层次，分别是基础、拓展和延伸，可以满足不同学生不同层次的学习需求。基础课程包括英语听、说、读、写等;拓展课程主要在国际文化的背景下，对学生的跨国际、跨文化的交际能力的培养;延伸课堂可以与专业英语的学习相结合。所有的教育资源都可以在网上找到，根据不同学生的不同需求进行学习。学生可以用手机、电脑等设备登录微信，观看教学视频。这个平台拥有完整的教学体系，可以让师生进行自我测试，测试完成之后进行阅卷、评价，然后进行总结，使学生及时发现自己的不足和问题所在。这样，可以帮助教师更好地掌握学生的学习动态、优势特点，便于教师针对学生制定个性化的教学计划。

    三、大学英语混合教学模式的实施

    1.课前自主学习。在大学英语混合教育的基础下，教师可以利用互联网平台及时给学生分享资料、布置作业以及和学生进行及时的交流，利用QQ群、微信群等平台给学生发布下节课要学习的内容，以便学生能够及时地预习。学生利用网络或者图书馆查找资料，将预习的结果和同学进行讨论、交流。教师可以定期向平台上传学习资料，供学生课前预习或者课后复习。比如，教师在教学《克里夫·杨，令人意想不到的英雄》这节课时，可以让学生自主预习、查找相关资料、搜集一些“英雄”的事迹来跟同学进行交流、分享。

    2.师生互动。上课前，教师要将下节课的内容发布在平台，学生根据自己的能力水平、个人喜好，将查找到的信息上传到群里，利用微信群以及QQ群，随时随地地和同学进行交流讨论，大家将讨论的结果进行及时地总结，如可以做成课件等。待上课时，再和同学、老师一起交流。学生通过认真地预习、查找资料、课前讨论等一系列的准备工作，有助于在上课时理解教学内容，也可以有更多的时间能够和同学交流，在激烈的讨论中发散思维，体会合作交流的过程。

    3.课堂讲授。混合式英语教学与传统的以课堂教学为中心的教学方式不同，更具有自主性。在完成教师布置的预习任务后，学生进行分组讨论，经过讨论后得出预习成果并交给教师。教师评选出优秀的预习成果展示给大家进行讨论，组员可以进行补充，然后由其他小组进行评分。教师做最后的总结陈述，提出相关的意见和建议，对学生的预习效果进行评价，指出预习过程的难点和重点，指导学生更好地吸收课堂所学内容，最后布置作业。这种自主学习、讨论的上课模式相比较于传统的教学模式更加有趣、新颖，使学生都能投入到教学任务中，同时也转变了教师与学生的角色，将重点从“教”转变成为“学”，达到良好的教学效果。

    4.课外延伸。网络教学平台为学生课前预习、课后复习提供了全面的支持，学生在线学习过程中，可以随时随地进行基础的听说等训练。平台上具有强大的功能，包括“线上学习”“在线作业”“互动交流”“评估测试”等，并且教材配有音频、视频等多种资料，还可以观看电影、新闻等辅助资料。课后教师会将复习内容上传到平台，供学生及时复习探究。学生在学习过程中遇到的难题可以随时随地与老师、同学进行交流和探讨。学生可以利用教师推荐的APP软件、英语网站、微信公众号进行自主学习，一方面可以拓展自己的学习深度，另一方面可以提高自主学习能力，摸索适合自己的学习方式。

    目前阶段，随着科技的飞速发展，互联网技术在教育领域的普及促进了教育行业的发展与改革，使教育更加具有广泛性和终身性，创新教育理念，创新教育模式，使教育资源得到最大限度地开发，满足当前社会对英语人才的要求。移动互联网为大学英语混合教学模式的实现提供了保障，在这种学习环境下，学生能够更加积极发挥自身的主观能动性，使学习英语变得简单，并借助互联网的优势，随时随地地学习，满足不同学生的学习英语的需求。

    参考文献：

    [1]刘伟.线上线下大学英语混合教学的实践研究[J].信息与电脑，2019，（03）：237.

    [2]章木林.学术英语导向下大学英语教师专业学习混合共同体研究[J].重庆第二师范学院学报，2019，（01）：99.

    [3]刘颖.基于MOOC平台的大学英语O2O混合教学模式探究[J].北京城市学院学报，2018，（06）：35.