论移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式

    陈亚非

    【摘要】大学英语混合教学模式是一种新的教学模式,教师可以将线上教学与线下教学相结合,构建一种新型的教学模式。基于此,主要阐述了混合式教学、大学生英语混合式教学与移动互联网教育,并指出了如何构建移动互联网与大学英语混合教育,如何构建移动互联网混合教育体系,如何构建移动互联网混合教育环境等。

    【關键词】线上线下?混合教学?实践研究

    一、移动互联网模式下大学英语混合教育模式概述分析

    移动互联网是一种新生态的教育模式,利用网络的优势,创建优质课堂,将网络资源纳入教学中,使得教育教学摆脱传统教学的时间和空间的束缚,学生可以任意挑选合适的时间学习,也可以不用到学校教室去上课,优化了教学模式和教育资源的配置,实现终身教育。移动互联网教育与传统的教育模式不同,是一种新型的教育,是一种全新的教学模式,是在互联网时代产生的创新型教育,提高了教育的创新力和生产力,实现了教育的发展与变革。这种变革从全局出发,已经渗透到教育的各个角落。移动互联网教育的兴起,引领社会经济的发展进程、时代的发展方向,推动了教育的变革,为学习的多元化、个体化提供了条件,提高了我国人口的总体素质和能力。

    传统的大学英语教学只能在教室里开展,依赖简单的教材,教师在课堂上讲,学生在下面听,课堂氛围比较枯燥、乏味,教师教学方式单一,过于依赖英语课本,没有灵活的教学方式,导致学生学习缺少兴趣,难以在学习中学到应有的知识,缺乏锻炼。英语是一门语言,一门外语,教师在教学中要避免学习语言时让学生死记硬背,这样不仅会让学生对这门课产生抵触,还妨碍了学生的语言天赋。语言最重要的就是运用、交流,如果没有足够的实际运用,就不能真正理解它的含义及语境。英语混合式教学模式破解了这一困境,使传统教学中出现的弊病得以缓解,为英语教学的开展指明了道路。网络课堂使得教师和学生之间可以及时沟通,避免了传统教学中教师讲完课就完成教学,学生有问题只能自行解决,解决不了就不了了之的问题。而网络课堂不再局限于课堂学习,学生和教师可以随时随地进行沟通学习。

    二、移动互联网混合教学系统分析

    通过移动互联网构建大学英语“微信+移动学习”的模式,使学生随时随地都可以学习大学英语,即所谓的“泛学习”。泛学习是在任何时间、任何地点通过任何方式进行学习,这种学习可以摆脱传统教学的束缚,深受人们的喜爱。大学英语的泛学习,指的是在学习英语过程中可以自由地选择学习环境,自由选择互动形式,在这种学习环境中,以网络为平台,可以随时随地获取学习资料,可以自由地进行查询、学习、沟通、互动。这种学习方式具有自主交流的特点和自主共享的特点。

    泛学习具有以下功能:第一,管理功能,可以实现学习活动的在线管理,亦可以实现学习的动态管理。具体指的是课程、教学、考核等信息可以进行统一地管理和发布,提高了教学管理的效率和质量。在这种模式下由计算机进行的信息化管理,使得教师的工作强度得以缓解,教师可以利用网络进行信息化管理,使得自身有更多的时间去研究更多的课题,提高上课的效果,促进教育的发展。第二,教学功能。利用网络将各种教育资源进行整合、利用以及分享,使得教育资源大大提升,完善了教育体系。丰富的教育资源满足了不同学生的不同需求,使得英语学习更具有个性化。第三,教学系统。在教学过程中注重学生语言的运用能力,将语言的学习分为三个层次,分别是基础、拓展和延伸,可以满足不同学生不同层次的学习需求。基础课程包括英语听、说、读、写等;拓展课程主要在国际文化的背景下,对学生的跨国际、跨文化的交际能力的培养;延伸课堂可以与专业英语的学习相结合。所有的教育资源都可以在网上找到,根据不同学生的不同需求进行学习。学生可以用手机、电脑等设备登录微信,观看教学视频。这个平台拥有完整的教学体系,可以让师生进行自我测试,测试完成之后进行阅卷、评价,然后进行总结,使学生及时发现自己的不足和问题所在。这样,可以帮助教师更好地掌握学生的学习动态、优势特点,便于教师针对学生制定个性化的教学计划。

    三、大学英语混合教学模式的实施

    1.课前自主学习。在大学英语混合教育的基础下,教师可以利用互联网平台及时给学生分享资料、布置作业以及和学生进行及时的交流,利用QQ群、微信群等平台给学生发布下节课要学习的内容,以便学生能够及时地预习。学生利用网络或者图书馆查找资料,将预习的结果和同学进行讨论、交流。教师可以定期向平台上传学习资料,供学生课前预习或者课后复习。比如,教师在教学《克里夫·杨,令人意想不到的英雄》这节课时,可以让学生自主预习、查找相关资料、搜集一些“英雄”的事迹来跟同学进行交流、分享。

    2.师生互动。上课前,教师要将下节课的内容发布在平台,学生根据自己的能力水平、个人喜好,将查找到的信息上传到群里,利用微信群以及QQ群,随时随地地和同学进行交流讨论,大家将讨论的结果进行及时地总结,如可以做成课件等。待上课时,再和同学、老师一起交流。学生通过认真地预习、查找资料、课前讨论等一系列的准备工作,有助于在上课时理解教学内容,也可以有更多的时间能够和同学交流,在激烈的讨论中发散思维,体会合作交流的过程。

    3.课堂讲授。混合式英语教学与传统的以课堂教学为中心的教学方式不同,更具有自主性。在完成教师布置的预习任务后,学生进行分组讨论,经过讨论后得出预习成果并交给教师。教师评选出优秀的预习成果展示给大家进行讨论,组员可以进行补充,然后由其他小组进行评分。教师做最后的总结陈述,提出相关的意见和建议,对学生的预习效果进行评价,指出预习过程的难点和重点,指导学生更好地吸收课堂所学内容,最后布置作业。这种自主学习、讨论的上课模式相比较于传统的教学模式更加有趣、新颖,使学生都能投入到教学任务中,同时也转变了教师与学生的角色,将重点从“教”转变成为“学”,达到良好的教学效果。

    4.课外延伸。网络教学平台为学生课前预习、课后复习提供了全面的支持,学生在线学习过程中,可以随时随地进行基础的听说等训练。平台上具有强大的功能,包括“线上学习”“在线作业”“互动交流”“评估测试”等,并且教材配有音频、视频等多种资料,还可以观看电影、新闻等辅助资料。课后教师会将复习内容上传到平台,供学生及时复习探究。学生在学习过程中遇到的难题可以随时随地与老师、同学进行交流和探讨。学生可以利用教师推荐的APP软件、英语网站、微信公众号进行自主学习,一方面可以拓展自己的学习深度,另一方面可以提高自主学习能力,摸索适合自己的学习方式。

    目前阶段,随着科技的飞速发展,互联网技术在教育领域的普及促进了教育行业的发展与改革,使教育更加具有广泛性和终身性,创新教育理念,创新教育模式,使教育资源得到最大限度地开发,满足当前社会对英语人才的要求。移动互联网为大学英语混合教学模式的实现提供了保障,在这种学习环境下,学生能够更加积极发挥自身的主观能动性,使学习英语变得简单,并借助互联网的优势,随时随地地学习,满足不同学生的学习英语的需求。

    参考文献:

    [1]刘伟.线上线下大学英语混合教学的实践研究[J].信息与电脑,2019,(03):237.

    [2]章木林.学术英语导向下大学英语教师专业学习混合共同体研究[J].重庆第二师范学院学报,2019,(01):99.

    [3]刘颖.基于MOOC平台的大学英语O2O混合教学模式探究[J].北京城市学院学报,2018,(06):35.

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