雨课堂支持下的计算机基础课程教学设计

    冯振敬

    

    摘 ?要 计算机基础是高等职业院校学生必修的一门公共基础课程，在实际教学中发现该课程存在一些突出的问题。为了解决这些问题，尝试将雨课堂引入教学实践中，首先介绍雨课堂环境支持下的教学设计模式，然后以Excel 2010中公式和函数的使用为例，使用雨课堂进行教学设计并加以实践，最后总结出教学实践效果和出现的问题，得出雨课堂支持下的教学设计模式有助于提高学生学习兴趣、改善课堂教学效果的结论。

    关键词 雨课堂;教学设计;计算机基础课程;翻转课堂;智慧学习

    中图分类号：G642.3 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）14-0042-03

    Abstract Computer foundation is a public basic course for students in higher vocational colleges. In order to solve these problems， thispaper tries to introduce the Rain Classroom into the teaching prac-tice， firstly introduces the teaching design mode under the support ofRain Classroom environment， and then takes the formula and func-tion in Excel 2010 as an example， use Rain Classroom to design and practice the teaching design and finally summarizes the teaching practice effect and the problems， and the result that the teaching design mode under the support of Rain Classroom can help to im-prove the students learning interest. The conclusion of the effect of classroom teaching.

    Key words rain classroom; teaching design; computer basic course; flipped classroom; intelligent learning

    1 计算机基础课程教学现状

    计算机基础是高等职业院校学生必修的一门公共基础课程，通过该课程的学习，要求学生能较为系统地掌握计算机基础知识，能够熟练使用办公软件、互联网和多媒体软件，并能运用这些技能解决在学习、工作和生活中遇到的常见问题。由于教材编排内容、教学硬件环境和教师自身能力等方面的原因，在实际教学中发现该课程存在一些突出问题。

    学生基础差别较大 ?该课程主要在高职一年级学生中开设，由于职业院校学生生源复杂，地域分布较广，来自城市的学生计算机操作能力较强，课堂领悟较快，作业完成较好;而来自农村的学生由于高中计算机课大多被高考课程占用，课程往往形同虚设，学生动手能力差，对计算机操作存在畏难心理。在大班集体授课这一大环境下，教师根本无法照顾到学生的学习差异，更别说个性化教学了。

    教师无法有效监控学生动手操作实践情况，也无法及时给予有效反馈 ?以上机操作教学为例，教师演示操作后，学生要做课堂习题，教师通过巡视指导检查学生练习情况，学生的作业通过局域网上传教师机。在这种教学模式下，有些学生偷懒不做作业，教师也不能及时发现。另外，教师要人工批閱作业、登记成绩，即使有学生帮忙，也常常感到力不从心，教学效果不理想。

    师生缺少有效互动机制 ?当前职业院校的计算机基础课程大多采用大班教学，以教师讲、学生听为主，教师在教学过程中不能及时收到学生听课效果的反馈，学生有问题也不便随时向教师提问，从而严重影响学生学习的积极性和主动性，同时使教师设计的课堂活动无法有效开展，教学效果很不理想。

    当前的课堂教学模式不能有效适应移动互联网的时代特点 ?随着移动互联网络的迅速发展，智能终端设备已经是每个在校生的必备品，他们是“移动网络原住民”，从小就使用智能手机、平板电脑等移动设备，对互联网的依赖程度很高。在这种情况下，禁止学生使用手机或网络显然是行不通的，那不妨改变一下教学思路，鼓励智能手机或移动终端设备走进课堂，让其成为辅助学生学习的工具，从学生手中的“游戏机”变为“学习机”。

    2 雨课堂支持下的翻转教学

    雨课堂是学堂在线和清华大学在线教育于2016年共同研发的一款基于微信的智慧学习平台。雨课堂的教师端软件是以插件形式嵌入PowerPoint软件中的，通过扫描二维码把PPT和雨课堂连接起来。雨课堂最大的亮点是可以对学生学习情况追踪记录，实现过程化数据采集，及时生成课堂报告。另外，雨课堂这个平台特别适合翻转教学，它提供的课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及数据分析等功能，能够完整覆盖翻转课堂的每一个教学环节[1]。本文设计的雨课堂支持下的课堂教学模式就是以翻转课堂为基础，具体如图1表示。

    3 雨课堂支持下的教学设计

    导语 ?公式与函数是电子表格处理软件Excel 2010的内容，这部分内容是后续数据排序、筛选和分类汇总的基础。本次课内容的特点是逻辑性较强，涉及的数学概念较多，而逻辑抽象思维又是大多数学生的短板，因此，在设定教学目标时要因人而异，不可过分强求。通过分析教学内容，将本节课分为三个知识点：公式的编辑、引用的使用和函数的使用。其中公式和函数的使用是教学重点，也是难点。

    教学设计实践过程 ?本次课教学设计采用翻转课堂模式，教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。

    课前阶段，教师根据教学内容制作课件和微视频，准备课堂检测试题，并通过雨课堂平台发送到学生手机端。另外，教师参照雨课堂提供的互动方式（课堂测验、弹幕、投稿、课堂红包和随机点名等）设计课堂必要的教学活动，并准备活动所需的资料。学生的任务是用手机登录雨课堂APP，在指定的时间完成教师布置的课前预习任务[2]。

    课中阶段，教师的主要任务是根据课前学生预习的反馈情况，有针对性地对知识重难点进行讲解，按照计划有序开展教学活动。本节课的教学活动安排：一上课，教师将试卷库中上传的考试题发布到学生手机端，并设定好答题时间;学生收到试题后在规定的时间内提交答案;教师根据收到的反馈情况，通过“投屏”投射到电脑端（大屏幕），对学生进行必要的点评;为了鼓励学生的参与热情，教师通过发送课堂红包对答题快而准的学生予以奖励。这一活动的目的是检测学生掌握知识点的程度，激发学生学习的兴奋点。

    随后为了开展课堂讨论，开启雨课堂的弹幕功能，让学生讨论相对引用和绝对引用的区别，以及错误使用后导致的后果。因为是匿名回答问题，学生不用担心回答错误之后的面子问题，所以很乐于参与，讨论比较热烈。课堂提问时启用雨课堂的随机点名功能，被点到的学生和全班学生都会收到信息提示，因为它的随机不确定性，在点名的时候学生都很兴奋，增加了师生互动的活跃气氛。

    投稿是在课堂授课过程中，学生用手机向教师发送图片或文字消息，教师可在遥控器中接受并选择投影至大屏幕显示的功能。在教学实践中将此功能用于让学生提交预习总结或课后反思，用于提交需要影像资料支持的作业等。

    教师点击“结束本次授课”后，雨课堂会自动推送到教师手机上一份详尽的“课后小结”，包括本堂课产生的数据，如到课人数、学生数据、习题数据、课件数据、教学内容、教学设计与备忘等。教师可以根据自己的需要详细查看其中的某些数据。如果想进一步了解课件推送、试卷答题等数据，也可进入教学日志查看，修改优化后期教学[3]。学生也可查看自己的学习统计报告，结合自身学习掌握情况，进行回看课件等个性化学习。

    教学效果分析 ?在两个学期持续使用雨课堂支持的教学模式后，发现学生的学习态度和学习效果都发生可喜的变化，这些不仅反映在随堂测验和课堂表现上，也体现在调查问卷和成绩分布上。调查问卷结果显示，95.2%的学生肯定了雨课堂支持下的翻转课堂教学模式，对其使用效果满意;95.2%的学生认为通过尝试这种教学模式，自己对计算机课程更有兴趣了;74.6%的学生认为采用新的教学模式后，课堂学习变得更轻松。

    通过调查结果发现，87.3%的学生认为课前预习资料对自己的学习有帮助;82%的学生能够完全掌握预习资料中的内容，16.4%的学生能部分掌握;44%的学生表示考试复习前会重复观看学习资料;41.8%的学生表示课外学习时会重复观看。

    通过分析期末考试成绩，发现未使用雨课堂的对照班期末成绩平均值为82.022，使用雨课堂的实验班期末成绩平均值为87.950，对两个班考试成绩进行独立样本T检验，结果显示，P=0.001<0.05。可见，实验后两个班级的学习成绩有显著性差异，实验班的成绩要明显高于对照班。用Excel软件统计显示，对照班的成绩优秀率为25%，实验班的成绩优秀率为55%，实验班考试优秀率也明显高于对照班。由此可见，学生在调查问卷中对雨课堂的肯定与学生期末考试成绩分布情况基本一致，这进一步证明了雨课堂支持下的翻转教学模式有助于提高学生的学习兴趣，有助于改善课堂教学效果。

    4 结语

    作为一种新型的智慧教学工具，雨课堂在实际教学中得到师生的一致认可。

    首先，通过使用雨课堂组织学生开展相应的教学活动，学生上课的出勤率和作业完成情况都有了较大程度的改善，特别是以往上课玩手机不听讲的“低头族”少了，课上认真听讲、主动问问题的学生多了，学生愿意主动参与学习中。

    其次，雨课堂提供的课后小结用数据真实再现了学生参与课堂和沉浸课堂的情况，这些数据对教师诊断教学问题提供了方向性的指引，同时为考核学生提供了可考量的参考。

    最后，教师通过雨课堂可将学习资料发送到学生手机端，学生也可通过平台提交作业或自主学习，这无疑就延伸了课堂有限的在线时间，让师生有更多的时间在课堂上互动，使学习探究更深入、更持久、更有效[4]。

    在使用雨课堂教学模式时也要注意以下几点。

    1）雨课堂提供的数字资源有限，教师需要花费时间和精力准备教学资料;平台中还不能实现分组讨论，微视频的发布还需要借助第三方。

    2）雨课堂提供的师生互动方式雖然很丰富，但在实际教学使用中一定要注意把握使用的频率和方式，防止因滥用、泛用致使学生过度沉浸在手机中，打乱授课节奏。

    3）课堂参与的学生不能太多，一般控制在30～40人为宜[5]。人数太多，在使用弹幕讨论时容易形成刷屏，很难达到理想的讨论效果;教师也无法顾及个别学生，容易造成课堂秩序混乱。

    参考文献

    [1]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

    [2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

    [3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）：70.

    [4]张旭.以培养计算思维为核心的C语言实践教学设计[J].教育教学论坛，2017（5）：252-253.

    [5]雨课堂V2.0S使用手册[EB/OL].http：//ykt.io/.