巧用网络，促进化学学习方式的转变
韩敏
随着信息技术的快速发展，网络资源慢慢成为教学中不可忽视的教学资源之一.利用这一资源，可以丰富教学内容，增强化学课堂的感染力.同时，巧用网络，能够“活化”化学课堂，充分调动学生的学习积极性，并为他们提供更为多样化的学习渠道，有效地提高他们的学习效率，帮助他们更好地突破学习中的重难点，促进他们的全面提高.
一、创设动态情境，调动学习兴趣
利用网络，教师可以创设更为形象生动的情境，通过引入图片、视频、声音等多样化的元素，真正实现教学课堂的动静结合，活跃学生的思维.同时，利用这种形象直观的方式，还能降低学生的理解难度，帮助一些基础不好的学生理解抽象的知识，建立学习化学的信心.
比如，在教学《开启化学之门》这一内容时，我提前在网络上搜集了一些和化学相关的趣味问题制成课件.课堂上，我利用多媒体向学生展示了生活中的化学现象，并引导他们思考人喝汽水后为什么会打嗝？为什么用铁锅炒菜要比铝锅好？这些问题都和学生的生活有着密切的联系，让他们感受到了生活中处处有化学.接下来，我利用网络给学生演示了课本上的碳酸氢铵受热分解、含硫火柴的燃烧退色等实验，将文本有效地转化为动态的形式呈现给学生，进一步点燃了学生探究学习化学的欲望.
在这个教学片段中，我利用网络资源丰富了化学课堂内容，让化学课堂变得更为灵动.同时，我还利用网络资源为学生们创设了动态的情境，有效地激发了学生的学习興趣，并利用问题引导学生思考，为他们真正打开了一扇学习化学的大门.
二、利用网络化学资源，优化教学设计
传统的教学方式，学生处于一个比较被动的地位.新课程强调主题式教学，需要发挥学生的主体性，这对传统的教学方式是一个冲击.但是，借助网络，教师可以有效地规划教学活动，优化教学设计.然后，以教学目标为导向，结合教学主题引导学生搜集资料，真正参与到学习活动中，实现教学主体的转化.这样，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高他们的探究能力，帮助他们实现全面提高.
比如，在讲解《自然界的水》这一内容时，我设计了以“水资源的保护利用”为主题的活动，在教给学生化学知识的同时，帮助他们树立绿色化学观.首先，我在网上搜集了一些与水资源相关的数据和现阶段遇到的全球性问题，配上图片和视频，帮助学生认识到有效利用水资源的重要性.然后，我将学生分为若干小组，让他们以小组为单位，针对该主题去网上搜集当地水资源问题相关的资料，并对这些资料进行分析.接下来，我让学生在课堂上交流分享从网上搜集到的资料，并让他们结合自己从网上获取的信息提出自己的建议.最后，我让学生结合活动经验和所学的知识，写一篇和主题相关的小论文，进一步深化他们对知识的理解，提高他们的环境保护意识.
在该教学片段中，我利用了网络资源整合了教学专题，帮助学生初步认识到保护水资源的重要性.
三、利用网络衔接生活，帮助学生理解知识
随着教学改革进程的推进，教学越来越重视“课程生活化”.传统的教学课堂上，教师引导学生联想生活中的片段，进而引出教学内容.但是，这种方式却不够形象直观.网络的出现，为我们搭建了网络、生活和教学的联系，并将化学知识以更为形象生动的方式传递给学生.学生也可以结合自己的生活经验学习化学，有效地实现了学习方式的转变.
比如，在讲解《燃烧与灭火》这部分内容时，我给学生展示了火箭发射、森林中的大火等图片和视频，学生被这些画面深深地吸引.接下来，我引出了燃烧的条件，让他们结合自己的生活经验和看到的画面去阐述燃烧的现象.学生经过交流，总结出燃烧一般都会伴随光、焰、烟、雾.此时，学生对燃烧有了一个初步的认识.接下来，我带领学生设计实验，探究白磷燃烧时的现象，理解燃烧的条件.接下来，我说到：“上周末，老师去一个特色餐厅看到一种‘纸火锅它所蕴含的化学原理是什么呢？”我将当时拍下的照片展示给学生，学生在感到惊讶的同时，也展开了思考，结合所学的知识对其进行了阐述.
从这个教学片段中不难看出，网络为教学提供了更多的思路.我们可以利用网络向化学课堂引入动感的声音、丰富的画面.同时，还能借助日渐普及的手机，记录日常生活中的镜头，通过网络手段，实现资源的共享.
总之，网络的出现帮助教师突破了时空的限制，广大教师不仅可以利用网络搜集各种资料，丰富教学课堂，还能引导学生走出教室，利用网络实现资源的共享.这样，便有效地实现了学生学习方式的转变，深化了他们对化学的理解，有效提高了教学效率.
随着信息技术的快速发展，网络资源慢慢成为教学中不可忽视的教学资源之一.利用这一资源，可以丰富教学内容，增强化学课堂的感染力.同时，巧用网络，能够“活化”化学课堂，充分调动学生的学习积极性，并为他们提供更为多样化的学习渠道，有效地提高他们的学习效率，帮助他们更好地突破学习中的重难点，促进他们的全面提高.
一、创设动态情境，调动学习兴趣
利用网络，教师可以创设更为形象生动的情境，通过引入图片、视频、声音等多样化的元素，真正实现教学课堂的动静结合，活跃学生的思维.同时，利用这种形象直观的方式，还能降低学生的理解难度，帮助一些基础不好的学生理解抽象的知识，建立学习化学的信心.
比如，在教学《开启化学之门》这一内容时，我提前在网络上搜集了一些和化学相关的趣味问题制成课件.课堂上，我利用多媒体向学生展示了生活中的化学现象，并引导他们思考人喝汽水后为什么会打嗝？为什么用铁锅炒菜要比铝锅好？这些问题都和学生的生活有着密切的联系，让他们感受到了生活中处处有化学.接下来，我利用网络给学生演示了课本上的碳酸氢铵受热分解、含硫火柴的燃烧退色等实验，将文本有效地转化为动态的形式呈现给学生，进一步点燃了学生探究学习化学的欲望.
在这个教学片段中，我利用网络资源丰富了化学课堂内容，让化学课堂变得更为灵动.同时，我还利用网络资源为学生们创设了动态的情境，有效地激发了学生的学习興趣，并利用问题引导学生思考，为他们真正打开了一扇学习化学的大门.
二、利用网络化学资源，优化教学设计
传统的教学方式，学生处于一个比较被动的地位.新课程强调主题式教学，需要发挥学生的主体性，这对传统的教学方式是一个冲击.但是，借助网络，教师可以有效地规划教学活动，优化教学设计.然后，以教学目标为导向，结合教学主题引导学生搜集资料，真正参与到学习活动中，实现教学主体的转化.这样，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高他们的探究能力，帮助他们实现全面提高.
比如，在讲解《自然界的水》这一内容时，我设计了以“水资源的保护利用”为主题的活动，在教给学生化学知识的同时，帮助他们树立绿色化学观.首先，我在网上搜集了一些与水资源相关的数据和现阶段遇到的全球性问题，配上图片和视频，帮助学生认识到有效利用水资源的重要性.然后，我将学生分为若干小组，让他们以小组为单位，针对该主题去网上搜集当地水资源问题相关的资料，并对这些资料进行分析.接下来，我让学生在课堂上交流分享从网上搜集到的资料，并让他们结合自己从网上获取的信息提出自己的建议.最后，我让学生结合活动经验和所学的知识，写一篇和主题相关的小论文，进一步深化他们对知识的理解，提高他们的环境保护意识.
在该教学片段中，我利用了网络资源整合了教学专题，帮助学生初步认识到保护水资源的重要性.
三、利用网络衔接生活，帮助学生理解知识
随着教学改革进程的推进，教学越来越重视“课程生活化”.传统的教学课堂上，教师引导学生联想生活中的片段，进而引出教学内容.但是，这种方式却不够形象直观.网络的出现，为我们搭建了网络、生活和教学的联系，并将化学知识以更为形象生动的方式传递给学生.学生也可以结合自己的生活经验学习化学，有效地实现了学习方式的转变.
比如，在讲解《燃烧与灭火》这部分内容时，我给学生展示了火箭发射、森林中的大火等图片和视频，学生被这些画面深深地吸引.接下来，我引出了燃烧的条件，让他们结合自己的生活经验和看到的画面去阐述燃烧的现象.学生经过交流，总结出燃烧一般都会伴随光、焰、烟、雾.此时，学生对燃烧有了一个初步的认识.接下来，我带领学生设计实验，探究白磷燃烧时的现象，理解燃烧的条件.接下来，我说到：“上周末，老师去一个特色餐厅看到一种‘纸火锅它所蕴含的化学原理是什么呢？”我将当时拍下的照片展示给学生，学生在感到惊讶的同时，也展开了思考，结合所学的知识对其进行了阐述.
从这个教学片段中不难看出，网络为教学提供了更多的思路.我们可以利用网络向化学课堂引入动感的声音、丰富的画面.同时，还能借助日渐普及的手机，记录日常生活中的镜头，通过网络手段，实现资源的共享.
总之，网络的出现帮助教师突破了时空的限制，广大教师不仅可以利用网络搜集各种资料，丰富教学课堂，还能引导学生走出教室，利用网络实现资源的共享.这样，便有效地实现了学生学习方式的转变，深化了他们对化学的理解，有效提高了教学效率.
