基于项目化的“童心陶玩”课程变革

    顾翠红

    

    

    

    爱玩泥巴是每个孩子的天性。陶艺课程是幼儿园培养“全面发展的人”的重要途径之一。陶玩活动是基于儿童视角下的“体验式”课程形式，是基于个体“最优发展”所提出的。教师在陶泥活动中用“玩”（不受拘束、自由创想）的方法引导幼儿创造性地进行玩泥活动，让幼儿的夸张、拟人、移情、幽默等特有审美心理得到舒展，体验想象创造，促进整体发展。

    当前，幼儿园陶艺课程的实施缺少深度表达和情感链接，活动过程缺少对幼儿个体的关注，以浅层次作品分析为主，缺乏幼儿对创作过程的自主表达、情绪情感、创意表现的关注。针对陶艺课程的现状，教师需要思考让评价凸显幼儿的发展，促进幼儿艺术潜能开发。我们从发现幼儿的创作故事、支持创意想法出发，力求在真实的状态下评价幼儿，创设支持创造力和艺术能力发展的环境，评价幼儿创造性的过程和结果，促进多元主体共同参与和成长。陶艺活动中的“儿童精神”则指《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中所提出的“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。

    “童心陶玩”课程变革是一种基于“儿童视角”的课程创生路径研究。教师运用欣赏式、多元化的评价方法，为幼儿创设开放、包容的陶玩艺术活动氛围。理解幼儿的“创想”心理，用理解性的支持促进幼儿创新想象，让其积极参与;支持幼儿的“玩陶”创作，用接纳性的支持促进幼儿创意表达，让其体验自主;分享幼儿的“陶诉”想法，用欣赏性的支持促进幼儿创作兴趣，让其感受成功。

    高宽课程《我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展》指出：儿童是主动的学习者，儿童在成人的支持与引导下按照自己的兴趣进行探索时，学习效果最佳。我们通过“三态进阶”，探索基于项目化的“童心陶玩”课程实施路径，在尊重创作、追随想象、接纳体验、支持对话、感受成功的基础上，促进幼儿全面可持续发展。

    一、“活态对话式”的追随路径：从“心智间”到“心智内”

    “活态对话式”的追随路径是一种从“心智间”到“心智内”的评价，是幼儿与自己的“愿景式”对话。教师通过引发幼儿与自己的创作进行对话，不断激励和丰富幼儿调整并优化自己的艺术创作过程。

    （一）与灵动“对话”：变·奇思妙想

    与灵动“对话”是肯定幼儿奇思妙想、鼓励幼儿趣玩变形的动态过程。例如，根据主题的开展，在欣赏完《长城》视频后，教师引导幼儿生成了陶艺内容“合作筑长城”。活动中，有的幼儿做城墙，有的幼儿做烽火台，有的幼儿进行粘贴，等等。不一会儿，一段立体的长城搭成了。接着，孩子们叉搭出了连绵的城墙。孩子们在活动中体验到了合作后取得成功的喜悦，激发了自身创想积累灵感。（见图1）

    （二）与自我“对话”：引·创造潜力

    引导孩子与自己对话，可以激发他们的创造潜力，善于发现，给予鼓励，创新求异，展示个性，体验成功。例如，在“动物园”主题活动中，教师可以引导幼儿表现不同造型和动态的恐龙。在欣赏了“恐龙”动态视频和图片之后，有的幼儿直接用泥捏塑剑龙身上的“剑”;有的幼儿运用旋转的方法将泥条扭出花纹，然后重叠在一起表现恐龙身上的鳞片;等等。（见图2）

    （三）与大师“对话”：联·情景再现

    我们引导幼儿走进本地有名的“念泥吧”艺术馆，欣赏陶艺大师的作品，现场感受陶泥拉坯，并定期邀请专业的陶泥老师来园指导。此外，我们还利用现代化的教学手段，与中国工艺美术大师廖洪标、石乔陶艺大师吴奎“面对面”，了解格调高雅、逸趣多变的创作风格，为幼儿的创作注入新的活力和灵感。例如，在欣赏完南关厢的古朴建筑之后，教师引导幼儿用陶泥的方式表现南关厢的一景一物。

    二、“动态卷入式”的支持路径：从“创作”到“思变”

    “动态卷入式”的支持路径，指在幼儿陶艺创作活动中，教师通过动态的、卷入的方式追随幼儿的想法，即时肯定和支持幼儿的创意。

    （一）启发卷入：追随幼儿的思维变通

    教师以“启发·思维变通”为核心，从追求“像不像”到追求“像什么”，促使幼儿喜欢陶艺。《指南》在艺术领域的教育建议中多次强调，要“理解和尊重”幼儿的艺术感受与表现。例如，在大班陶艺“夸张的脸”中，乐乐制作的眼睛十分有创意，有着长长的睫毛和深邃的瞳孔。教师及时将他的作品投放到大屏幕上，请他说一说自己的创作方法。如此，不仅肯定了幼儿的创作想法，也将这一创意分享给了更多的孩子，促使大家散发出更多的想法。（见图3）

    （二）创媒卷入：追随幼儿的学习过程

    教师采用创作欣赏卡、变形提示卡、逆向玩创卡等多元媒介的方式，创设让幼儿自主感受美与表现美的机会。加德纳的多元智能理论强调，每个孩子都是潜在的天才。因此，教师要支持幼儿随意趣玩、夸张变形，鼓励他们的创想形式，给予其可创作空间。例如，在富有艺术气息的“陶艺吧”里，教师和幼儿一起通过玩一玩、捏一捏、变一变的方式，形成陶艺活动“泥板变变变”。活动中，有的幼儿将泥板变成了“笔筒”，有的幼儿用泥土创作了“大树”，教师不断追随幼儿的创作过程，给予其肯定和多元支持。（见图4）

    （三）纵深卷入：追随幼儿的创作动态

    教师尝试采用档案袋的动态评价和支持方式，制订“陶玩活动发展性评价表”，为幼儿的深度探索提供了空间和时间上的支持。幼儿通过对自己或同伴作品的正面评价和积极附议，展示自己的努力、进步和成就。例如，在陶艺活动“坦克列队”中，教师通过记录幼儿每一次的陶艺活动，观察幼儿的创作过程，分析他们的陶艺作品，运用流动跟进的评价模式，激发幼儿的兴趣和再创作。通过纵向追随幼儿的创作过程，有利于教师在一段时间内更好地了解幼儿的创作意图和情绪表现，促进其更好地发展。（见图5）

    三、“深态可视式”的分享路径：从“陶艺”到“陶诉”

    “深态可视式”的分享路径，指在幼儿陶艺作品分享中，运用深度、开放、多维、发展的眼光，评价幼儿的创作作品、创作情感、态度体验等，引发幼儿多维度分享陶玩创作及故事。

    （一）玩中学：“情景可视式”作品解读分享

    教师在评价过程中巧妙融入游戏的情景，达到直观可视的目的。教师评价幼儿参与陶玩的思维状态及整个创作动态过程，理解幼儿的作品，及时肯定幼儿的思维闪光点。例如，在陶泥活动“浮雕脸谱”中，教师引发幼儿尝试扮演各种各样的脸谱，激发他们创作出夸张的五官，然后运用情景式评价语言，如“做一个像你现在一样很开心的大眼睛”“我看到了—个叉大叉挺的鼻子，看上去真漂亮”等。在激发创意的过程中，能唤醒幼儿的创作乐趣和成就感，这样的情景式评价往往在孩子的创作过程中很奏效。

    （二）玩中思：“经验可视式”亮点捕捉分享

    当幼儿产生独特的创意和想法时，教师要及时对幼儿进行有效评价，帮助他们梳理和分享经验。例如，使用针对性的情感语言“小闹钟的牛头造型很独特”“小猪的睡觉姿势制作得很棒”等，丰富灵动地表现作品形式。同时，教师可以辅以动作引导，给幼儿一个微笑的眼神，或向他们竖起大拇指，表示赞许。这种评价简便、直接又有效，对幼儿的成长有着重要的作用。例如，在陶泥活動“长城”中，教师运用发现分享式评价，引导幼儿说一说筑造的是长城的哪一部分，并及时给予肯定。

    （三）玩中享：“成长可视式”情感共鸣分享

    幼儿的成长是—个综合的、螺旋式上升的过程。教师通过设计和记录幼儿发展性表格，对幼儿的陶泥活动进行有针对性的纵向比较。活动结束后，教师可以建立图文并茂的“陶玩微故事”，对幼儿有创意的作品提出表扬，提炼核心陶泥经验，使幼儿的成长过程具有可视性。教师采用“学习故事”的评价形式，连续观察和跟踪分析幼儿学习陶泥的瞬间，捕捉幼儿的创作亮点，包括情绪情感等，以便后续推进。评价过程中，教师以图文并茂的形式将幼儿的陶泥作品集合到一起，创编成故事，也可以让幼儿自己介绍创作过程中的“小插曲”，感悟在“创想体验式”陶泥活动中的情感变化、情绪波动等，生成新的想法，为后期活动的推进提供素材。

    总之，幼儿“童心陶玩”课程要以促进幼儿个性发展为本，以幼儿的想象创作为基。每个幼儿都是一个独立的个体，都生活在一定的社会文化背景下，也都有着不同的学习与发展过程。在儿童精神引领下的“对话·卷入·可视”课程实施路径，能发现儿童快乐的创作过程、灵性的艺术表现、创新的思想意识。