大学英语四级考试现状调查及策略研究

    万欣卓

    摘 要 针对我国大学英语四级考试现状及存在的问题：教学目标偏离、教学秩序混乱、教学手段单一等问题，本文从实施分级教学、改善评估手段、转变教学模式等方面进行了探讨，以期改善我国大学英语四级考试的现状。

    关键词 大学英语四级 现状 应对策略

    中图分类号：G642 文献标识码：A

    1大学英语四级考试概述

    大学英语四级考试是国家教育部高等教育司主管的一项全国性英语考试，其目的是对学生的实际英语能力进行客观、准确的测评，为大学英语教学提供测评服务。近几年，教育部倡导实行大学英语课程考核方式的改革：一是修订了考试大纲，开发出考试新题型，改革考试内容和考试形式；二是将原来的全国大学英语四级考试由100分制改为710分的记分体制，取消了及格线，不再发合格证书；三是对考试管理体制进行了改革，加强了管理。除此之外还考虑逐步将考生范围限制在校内，降低了考试的社会权重，突出了考试为教学服务的功能。大学英语四級考试是为语言教学服务的，作为一项大规模的考试，它具有较强的社会性和科学性。

    2我国大学英语中存在的问题

    大学英语考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，是很多大学生学业评估的一项指标，也是用人单位录用大学生的重要标准之一。由于英语四级考试的权威性，促使部分院校以英语四级通过率来衡量教学水平，故英语四级已成为大学英语教学的指挥棒，这必然对大学英语教学起到负面的影响：很多学生不愿学习课本，只是一味地背四级单词，做大学英语四级题目，认为课堂教学与四级考试无关。这严重违背了考试的初衷，同时也产生了越来越多的负面影响，总结起来，目前我国大学英语教学中主要存在以下问题：

    教学目标偏离。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才，而不应当仅仅是追求百分之几的四级通过率。而当前部分院校以追求高的英语四级通过率为教学目标，这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率，课堂上教师主要以学生阅读和听力的培养为主，而忽略了口语表达能力的培养，学生课后注重培养的也是听力、阅读和写作，这种应试教学模式必然迷失正确的教学目标。

    教学秩序混乱。为提高学生的应试技巧，教师专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。部分高校在考前一个月内还要组织全校的“模拟考试”，考前一周全校停课定为“英语学习周”。为了增强学生的英语学习积极性，提高学校四级通过率，部分高校甚至将四级与学生的学位挂钩。这些功利性的行为已经扰乱了正常的教学秩序，违背了高等教育的初衷。

    教学手段较为单一。大学英语教学以四级为中心，必然使大学英语教学成为应试教学，这样就限制了大学英语的教学手段。课堂上以教师讲授为主，课后以学生做题为主，这种以教师为中心的传统教学模式，不重视语言功能的导入和学生自主性的培养，使得语言界一直公认的语言三大功能，即交际功能、认知功能和创作功能，都未能在大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣，而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。

    3应对策略

    实施分级教学：分级教学是我国大学英语教学中采取的普遍做法。大学英语教学采用分级教学，包括两种类型，分别是： 提高和基础。课题组经过调研和研究，初步构建了与分级教学相符合的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的评价与测试体系，运用过程性评价加终结性评价的多元化的评价方法与手段，更好地促进大学英语课程的建设和我校大学生英语能力的提高。

    转变教学模式：经过调查，大多数学生希望能够改变现有大学英语教学模式，希望老师不再“一如既往”地念 PPT，能致力于更新教学内容、活跃课堂气氛、激发学习兴趣。李阳认为，“中国大学应该取消所有的大学英语课本”， 因为课本内容陈旧、不实用，无法与时代同步，严重限制了学生的阅读范围，削弱了学生主动学习英语的热情，信息时代鲜活的英语材料无处不在，应该让大学生全面“阅读”和“思考”。结合以“能力本位”为导向的大学英语教学方法改革，高校教师在教学实践中应实现教学模式的三个转变。传统上，因为大学英语公共课教师众多，高校外语学院一般都设有大学英语教研组，负责开展教学组织和教研工作，形成基于教材的统一进度、规范内容和测试标准。要实行大学英语教学模式转变，集体教研活动应该相互砥砺、碰撞火花、共同进步，凸显教师的教学“个性”，教师的教学方法在一定程度上应当拥有自己的“独特性”，为提高学生英语应用能力而各显神通。

    4结束语

    此次研究针对我国大学英语四级考试面临的具体问题教学目标偏离、教学秩序混乱、教学手段单一等问题提出相应的解决策略：实施分级教学、转变教学模式等策略手段，为高校英语政策改革提供了借鉴。

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