从幼儿园管理角度浅谈绘本教学的实施策略

    刘宇

    绘本是幼儿阅读的起点，也是幼儿人生中的第一本书，其重要性毋庸置疑。近年来，绘本因其多元化的教学方式和丰富的教学内容，深受幼儿及教师的喜爱。绘本通过图文并茂的形式传达信息，有其独特的叙述技巧和结构，符合幼儿的身心发展特点。在绘本教学中，教师需要富有良好的文学素养、艺术素养和教学技巧，充分调动幼儿的已有经验，帮助幼儿扩宽视野，丰富认知，获得使用口语、书面语及读写的技巧。

    我园于2014年开始实施绘本阅读园本课程。在课程推进之初，我们发现：虽然园所绘本资源较为丰富，但多数幼儿的阅读兴致都不浓厚，教师开展教学活动时往往是有心无力。为了改变现状，突破绘本教学的滞阻，我园组建了课程研发团队，在实践中不断探索，并积累了一系列园本经验。作为幼儿园绘本阅读园本课程的总设计者，笔者将运用经验总结法，从园所管理的角度来谈一谈绘本教学的实施策略，力求客观呈现一线经验。

    一、多管齐下，摸清现状问题

    我园结合定期教研、每日进班观察和发放调查问卷等方法，了解到幼儿园绘本教学中主要存在以下几方面问题：

    （一）载体挑选不适宜

    我园所使用的绘本都是由教师自行选择购买，随意性较大。如此，不仅会导致绘本杂乱无章，与幼儿已有经验结合度不高，教育价值得不到凸顯，还会增加园所管理难度，使管理者无法有效评价教学载体。

    （二）教学目标认知不明晰

    部分教师对绘本理念理解不到位，在教学活动中容易出现“重文字、轻图画”“重讲读、轻自主”“重认知、轻睛意”等教学误区。例如，有的教师在面对一本蕴合丰富教育目标的绘本时，所设计的教学活动往往只注重语言、阅读等认知性目标，忽略了想象力、创造力和审美情趣等非智力目标。

    （三）教学过程不灵活

    在绘本教学中，有的教师的有效提问并不多，问题过度且不合理，盲目套用现成的教案，使得教学过程脱离了幼儿的实际生活经验，将绘本置于枯燥境地。

    二、针对问题，逐个积累策略

    针对上述问题，我园教研组成员经过讨论认为主要有两方面影响因素：一是管理层面课程引领及培训l不到位，导致教师理念滞后：二是园所教研、学习环境不够优化，未能给教师搭建良好平台。

    （一）严选适直绘本，营造书香环境

    从管理角度而言，幼儿园应先搭建学习环境的大框架，再让师幼在框架下自由创造。于是，我园教学管理组和各领域教研组合作，共同对绘本进行初次筛选，选购原则主要有三点。第一，尊重不同年龄差异。园所在购买绘本时必须要考虑到大、中、小三个年龄班幼儿的学习差异，小班幼儿更适合图案较大、文字较少或无字的绘本，其主题明确，视觉效果更加突出;中、大班幼儿更容易被图文并茂的绘本所吸引。第二，蕴合多元教育价值。优质的绘本虽然有很多，但我们在挑选时应优先考虑多维价值，绘本所蕴含的知识尽量可以涵盖五大领域，方便教师在此基础上设计教学活动。第三，兼顾多种属性类别。幼儿园应注重绘本属性类别的均衡性，根据园所课程取向，将绘本分为人文类、社会类、科学类、亲子类、传统文化类等，并要求各班教师将这几种类型的绘本都投放进图书角，也可根据班级实际需要增设其他类别的绘本。结合上述原则，我们对园内绘本资源实施了图书馆式管理，并注明绘本的适用年龄、蕴含价值、投放建议等。教师可根据类别进行登记、借阅、投放使用，也可参考提供的书单自行购买。

    此外，我们还对园内的环境进行了改造，在走廊、过道等地适当加入了绘本元素，在墙面上增设大的活页书供幼儿翻阅。我们还在室内外环境中设置了多个阅读角，营造出浓浓的书香氛围。

    （二）多方研修准备，激发教学热情

    改善教师教学理念及教学行为不是一日之功，需要逐步打好基础，然后才能提升教师的教学质量。因此，我们针对幼儿园绘本教学做了系列培训措施。

    第一，请专家“走进来”。我园经常邀请专家来园为教师开展讲座培训，使教师的一线经验与专家的理论知识相碰撞，在实践场所里能够直接切入重点，帮助教师深入理解绘本教学理念及行为。

    第二，带教师“走出去”。我园主动与有绘本课程特色的幼儿园建立密切关系，经常组织教师参观学习。教师通过实地观摩，进行经验传递，进一步激发绘本阅读与教学的热情。

    第三，结对小组研修。为了均衡教师对绘本五大领域的解读，提升教学设计能力，我园根据教师的兴趣及特长进行了领域分组，然后为教师牵线连接优秀幼儿园的优秀教师，以导师制对接小组，定期向优秀幼儿园学习。园内的教研小组也推选出一名组长，由组长引领教师开展教研学习。

    第四，提供阅读书籍。为了全方位激发教师的阅读热情，提升教师的文学素养、艺术素养和阅读素养，我园在借阅室投放了大量适合教师阅读的书籍。

    第五，加大教研力度。教师打下良好的概念基础之后，我园教学管理人员开始定期展开针对性教研，主要研讨和把控教师的绘本筛选理由、绘本研读笔记、目标设置、活动过程设计（尤其是提问）以及延伸活动。教研过程中，教师们针对同一个教学活动互相提问和解答，增进了相互间的理解，保证了教研现场质量，夯实了自身基本功。

    第六，打磨经典教案。我们在教研基础上要求教师形成自己的绘本教案，避免了盲从现成教案的情形。这些教案属于园本教案，有园所自身经验的沉淀，有本土元素的结合，比现成教案更加契合幼儿和教师的需求。此外，我园会统一收集经典教案，教师如需使用，可以在教案基础上进行二次设计，促进教学经验的良眭流通。

    第七，鼓励总结输出。有了良好的教学基础后，我们积极鼓励教师参与相关课题研究或论文评选，教学管理人员辅以及时指导，使教师产生精神上的积极体验，加深对绘本教学的热情。当前，我园教师所撰写的绘本教学专题论文已达五十余篇，其中四十篇获市、区级奖项。

    （三）运用多元方法。拓展教学形式

    我园注重在探索和实践中帮助教师总结经验，尤其是对教学手段和教学形式等薄弱项进行总结提升。只有通过实践积累，让教师实际操作到多元教学方法，逐渐创设出轻松愉快的绘本教学氛围，才能从根本上促使教师认识到过去的教学方法不适宜，并围绕幼儿需要适时适当增加阅读策略，拓宽教学形式。

    第一，混龄互动式阅读。有关研究表明，在学习、认知和交往能力上，混龄教育的施展效果更为突出。在社会交互过程中，幼儿的专注力与创造力也更为优秀。因此，我园教师积极鼓励不同年龄段幼儿共同阅读，发展他们的社会性，同时活跃教学氛围，激荡幼儿的思维。我园教研团队在实践中发现，混龄互动式阅读不仅可以发展幼儿的语言和社会性，还能促使教师关注到个体差异和需求。

    第二，自主自助式阅读。我们根据教研人员的要求，严格把控公共阅读室及每个班级阅读角的绘本的种类、质量和摆放方式等，在此基礎上最大限度地保障幼儿的主体性，为幼儿提供大量自主阅读的时间。在幼儿阅读过程中，教师尽量不使用导读等形式，让幼儿自发地被绘本所吸引，然后开展阅读。此时，教师只需要扮演支持者和讨论者的角色，仅在幼儿有需要时给予适当协助。

    第三，主题融入式阅读。就整体而言，教师导读和幼儿自主阅读都是促进幼儿发展的绘本教学策略，二者都不可偏废。我园不提倡教师过多导读是为了避免重蹈覆辙，致使教师过于高控。但是，当教师观察到幼儿兴趣所在，并且绘本具有多元价值，资源易得，幼儿易操作时，教师可以将绘本融入主题中，带领幼儿通过多种方式挖掘绘本信息。如此，既能够在更长的周期里帮助幼儿在真实的环境中螺旋前进，深度理解绘本内容，也可以给予教师更多发挥和生成的教育空间。

    第四，亲子交流式阅读。我园在公共场所和班级都设立了亲子借阅书籍，定期为家长提供筛选绘本的建议，引导家长参与阅读活动。我们通过在家庭开展亲子其读活动，在阅读室开展家长沙龙活动，在园内定期开展亲子共读活动，强化并巩固幼儿良好阅读习惯的养成。如此，教师一方面可以综合利用家长资源，另一方面也能够深入了解家长指导阅读的情况，给予家长更科学的建议。

    第五，剧本情境式阅读。我园教师根据幼儿的兴趣及“最近发展区”，创设问题情境，在班级演出、年级演出或全园演出中为幼儿提供活动场景。例如，协助小班幼儿依据绘本表演进行适当改编，协助中、大班幼儿在绘本基础上自编、自创剧本进行排练，使幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中调动自身感官和已有知识经验，积极做好认知活动。通过多次创编、排练绘本活动，引发幼儿感受新、旧知识的冲突，调整内在认知结构，加深知识迁移，发展幼儿的社会交往能力。

    2015年，我园针对园内幼儿的阅读情况展开了问卷调查，结果显示：约50%的幼儿的阅读兴趣都不高，阅读习惯也有待提高。到了2019年，我园再次展开问卷调查，结果显示仅8%的幼儿的阅读兴趣和阅读习惯有待提升。由此可见，我园通过严选绘本、组织研修、拓展教学形式等方法，有效地提升了幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，提高了教师的教学策略，成效显著。