初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究

    沈卫卫

    [摘? 要] 在具体的学习情境中，激发学生的倾听欲望;通过表达与倾听相结合的方式，培养学生的倾听能力;通过追求思想共鸣，并进行质疑与答疑，让学生处于表达与倾听的情境中，可以有效地培养学生的倾听能力.

    [关键词] 初中数学;学生倾听能力;培养研究

    在初中数学教学研究中，当我们将视角转到学生身上时，有一个重要的发现，那就是学生的学习成果，很大程度上取决于学生在课堂上听的过程. 在课程改革的背景下，在我们更多地强调学生通过自主活动、数学探究等过程来学习数学的时候，我们有意无意地忘记了“听”这个传统，甚至有的时候将“听”排除在主要的学习方式之外，现在看来，这是一种错误的选择. 因为早有专家研究过，学生在学习的时候，他接受的信息超过一半来源于听觉. 因此，听对于学生而言，是不可忽视无可替代的学习途径. 也因此在初中数学教学中，我们要着力培养学生的倾听能力. 倾听，是获得信息的手段，也是学习知识的基本手段. 听，在获取知识的过程中的作用是阅读和实践无法取代的[1].

    那么怎样培养学生的倾听能力呢？笔者在研究过程中，有如下三点收获：

    创设学习情境，激发学生倾听欲望

    首先要说明的是，倾听与一般意义上的听是有所不同的. 从信息接收的角度来看，听主要是物理生物机制上的听觉信息接收，倾听则不同，有人说：倾听不是一般的听，它是一种心灵的接受，是一种心灵的领悟……基于这样的理解，其人认为：我们可以充分利用教材中为我们提供的数学资源，激发学生听的欲望. 在平时的教学中，我们应善于创造情境，让学生感觉到数学是现实的，让学生体验到数学来源于生活，生活中处处有数学[2].

    这种将倾听与数学学习联系起来的认识，实际上有数个内涵：一是让我们认识到，倾听的过程是有情感参与的;二是让我们认识到，倾听的过程实际上是一个学习动机激发的过程;三是提醒初中数学教师，倾听只有在具体的情境中才能发生，因此创设学习情境，是激发学生倾听欲望的不二法门.

    举一个例子，在“画轴对称图形”教学中，我们给学生一个图形和一条直线，然后提出问题：如何画出与这个图形关于这条直线对称的图形呢？

    如果学生倾听，他就一定能够进行有效的信息加工. 而如果学生能够对这个问题进行有效的信息加工，意味着他已经进入了学习情境. 也许有人觉得奇怪：教师没有创设学习情境啊，只是提了一个问题而已！确实，在这里只是提出了一个问题，也因此上面的表述加了“如果”俩字.

    我们知道，学习情境通常不是指物化的情境，而是指能够引导学生进入学习状态的情境. 换句话说，学习情境实际上是具有一定的主观特征的. 所以在上面这个例子当中，只有学生在倾听的状态下，他们才能够有效地加工这个问题. 而要做到这一点，教师可以采取一些辅助教学行为，例如在呈现问题的时候，可以先在幻灯片上出示一个图形，然后留几秒钟的时间让学生观察这个图形;后面再出示一根直线，然后提出一个辅助性的问题：你知道老师下面要问什么吗？这个问题的作用是很大的，它可以引导学生进入学习情境，因为几乎对于所有的学生而言，都会基于幻灯片上出现的图形与直线去思考：下面老师会让我们做什么？

    问题必然带着学生走入学习情境，事实上好多学生也能够猜想到教师是让他们画轴对称图形. 而当后面教师确实提出了这个问题，证实了学生内心的猜想之后，无形当中也激发了他们的学习动机. 由此我们就可以看到一个令人惊喜的情形：教师没有动用太多的教学手段，没有煽情的话语，学生却迅速进入了画轴对称图形的状态. 很显然，这是一个好的学习状态，而追根溯源，其就得益于学生在良好的学习情境中认真倾听. 一旦学生的倾听愿望被激活了，他们加工数学信息的过程就会变得非常高效. 而当我们已经习惯了在数学教学中要创设情境的时候，请不要忘了创设情境的重要目的之一，就是激发学生的倾听欲望.

    倾听表达结合，努力实现以说促听

    在初中学生数学学习的过程中，倾听永远不是孤立存在的，與倾听联系最为密切的另一个学习动作之一，就是表达. 笔者想先从成人的角度来说说其中的机制原理：作为初中数学教师，在听到一个新的知识或者一个新的观点之后，或者在听到一个与自己的想法不一致的问题之后，就会有一种说的愿望，或者说冲动，这其实就是表达的愿望与冲动. 学生在学习过程中也是如此，因此，数学课堂教学应关注学生的交流. 而倾听与表达是交流的基础，进一步研究发现：“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径. “表达”是用语言表示出自己的所思、所想. 倾听与表达是相辅相成的，课堂上学生只有做到愉快倾听，才能乐于表达;只有做到认真倾听，才能善于表达 [3].

    所以对于初中生的数学学习过程而言，要培养学生的倾听能力，可以通过倾听与表达相结合的方法，让倾听为学生的表达提供基础，让表达为倾听提供动力. 这里还需要注意一点：所谓让表达为倾听提供动力，实际上就是想让表达成为倾听的动机源泉，因此在教学过程中，教师可以对善于表达的学生进行积极评价，以激发其他学生的倾听动机.

    例如，在“三角形全等的判定”这一内容的教学中，教师可能感触最深的就是：部分学生在成功证明出两个三角形全等之后收获的成就感，以及部分学生在忙碌了很长时间以后一无收获之后的挫败感. 这是两种截然不同的感觉，这种感觉为教师的教学提供了教学契机. 笔者在研究中就发现，这个时候如果让解题成功的学生表达成功的思路，或者让解题不成功的学生去说出自己的困难，都可以强化他们原有的认识，解题成功的学生会让自己的解题思路变得更加清晰与简洁，解题失败的学生会更清晰地发现自己的困难所在. 所以说这个表达的过程，就是放大学生原有认识的过程，对学生理解知识、运用知识都极为有益. 而在此基础上，再去激发学生的倾听动机，培养学生的倾听能力，就是一个非常好的选择.

    做法很简单：一方表达的时候，另一方认真倾听，寻找自己所想听到的内容，并且做出思考. 对于解题遇到挫折的学生而言，他们自然想听到正确的思路，于是他们对所听到的内容当中的哪些对边相等、哪个对角相等，最为感兴趣——这个兴趣既是倾听的兴趣，也是倾听能力形成的出发点;对于解题成功的学生而言，他们其实也是有想倾听的内容的. 事实表明，这些学生对于平常跟自己的水平差不多，但是此处解题却出现困难的同学的思路最为感兴趣，因此在他人的表达过程中，他们的倾听是十分认真的.