当电影邂逅写作，于“有声有色”中开放和回归

    陈瑜

    

    三年级是写作的起始段。然而学生却往往不愿写，或者为了完成任务草草写几句。因此常常出现下列情况：内容选材缺乏新意，缺少真情实感，常常出现“假大空”的文章;描写平淡如水，缺少具体描写。究其原因，一是人教版语文各单元的作文题材老旧，学生难以产生写作兴趣;二是教师教学过程中一般以教授写法为主，忽视了习作教学情感性、趣味性的融入，未激发学生的想象力和创造力;三是学生生活环境较为单一，缺少生活阅历以及体验感悟，同时缺乏自主观察培养。

    三年级写作教学该如何改变现状呢？随着现代信息技术的发展，语文教学已经享受到了信息技术提供的便利。影视作品作为一种全新的课程资源已经登上了语文教学的舞台。教师可以借助这一崭新的课程资源助力写作教学。鉴于此，笔者进行积极的思考和实践，以电影为媒介，选择经典电影或当下大众所喜闻乐见的电影来激发学生的写作兴趣，拓展写作题材;提高学生观察能力，强化细节描写;打开学生想象力，培养思维创造力。

    一、电影内容激情趣，拓题材

    （一）电影片段通情激趣

    《语文课程标准》对小学生习作的要求是：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。电影是间接的、典型的社会生活，来源于生活而高于生活。根据习作教学需求，从经典电影或当下大众所喜闻乐见的电影中精选片段，这些片段内容往往包含以下特征：

    1.贴近生活实际，包含真善美的追求。

    2.充满丰富的想象力，声色动人。

    3.富有生活情趣，具有童真、童趣。

    正因为如此，学生欣赏电影时，会将片段场景与现实场景相连，将片段中蕴含的情感与自身情感互通。如欣赏《寻梦环游记》片段——埃克托回忆与女儿往日时光的画面，电影色调变成暖黄色，舒缓的吉他声配合上深情的歌声缓缓响起，出现女儿天真的笑脸……学生们情不自禁被带入到情景中去，感受到埃克托对女儿深深的爱，以及想回到人间却不能回的痛苦，由此联想到与亲人相处的点滴，与之产生共情，获得真实的情感体验。

    三年级学生的思維处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，影片通过视觉艺术以直观形象呈现在学生面前，能带给学生视听的享受、情感的共鸣和心灵的震撼。这些享受、共鸣、震撼会促使学生产生习作的冲动感，激发学生的习作兴趣和热情。

    （二）电影题材拓宽素材

    三年级学生生活在学校、家庭两点一线的生活中，接触到的人、事、物非常有限，经历的事件也较为平淡。因此，到了作文选材时常常出现重复使用同个素材，内容老套的情况。而电影资源的出现能大大改善此类情况。电影题材丰富多彩：有以战争为主的，以人物为主的，以想象未来为主的，以追溯历史为主的，以描写风俗为主的，以展示风景为主的，以揭示科技为主的……由此延伸的电影文化包容万千，集自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身。通过筛选、整合的电影资源，经过恰当引导可以成为学生写作的“不竭”素材。简单举例说明：

    当然，以上仅仅罗列了一些例子，不同题材的代表影视作品数不胜数，欣赏角度的不同，学生写作的题材也会随之改变。而由电影题材、代表作品所延伸出的写作素材更是丰富多彩。通过欣赏影片，会大大拓宽学生写作题材的广度，打开学生的写作视野。学生会产生源源不断写作的灵感、思维的火花，变得有话可说，乐于表达，进而形成持续不断的写作动力。

    二、电影特效凸细节，引观察

    （一）特写镜头凸细节，促细节描写

    平时生活中，现实场景是流动的，声音、人物、景物、物件、色彩等细节一瞬即逝，学生很难捕捉。因此，学生在平时写作中很难将特定场景或某个具体细节描写得清楚详尽。而电影作品通过运用特写镜头，能把各类细节包括动作细节、声音细节、景物细节、物件细节、色彩细节等凸显出来。学生在欣赏特写镜头过程中，可以及时捕捉细节，促成细节描写。以电影《小鞋子》为例，影片中有个对鞋子进行特写的镜头，学生看到后能用自己的语言具体描述看到的鞋子：

    学生一：我看到了一个小女孩穿着粉色的、上面有美丽的蝴蝶结装饰的皮鞋。

    学生二：我看到了一个小男孩穿着灰黑相间的、崭新的运动鞋。

    学生三：我看到阿里的妹妹穿着脏兮兮的、旧旧的布鞋。

    从学生描述中可以看到有对鞋子的类型、形状、颜色、材质、装饰等这些平时容易被忽视的细节的观察。因为有特写镜头的集中聚焦，学生的关注也从无意识的观看到了有意识的观察。观察有了聚焦点，使得细节更加全面具体，细节描写更为生动细腻。

    （二）慢镜头引观察，促场景描写

    苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童来说必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”可以说，观察是写作的重要源泉。但平时生活中，现实场景是流动的，三年级学生因缺乏观察能力，往往分不清观察的主次。而在电影镜头中，通过特效或者一些特殊的表现手法，就能使所表现的内容主次分明，达到高度的概括和集中。同样以经典电影《小鞋子》指导写作为例，电影以较长篇幅的慢镜头展示了阿里跑步的过程，学生可以借此镜头仔细观察并具体描述跑步场景。以下为部分课堂实录：

    师：同学们，你看到阿里是怎么跑的？

    生1：阿里迈着大步向前跑着。

    师：他的步子很大，稳稳地踩在地上，我们可以用一个词来形容：坚定。阿里一

    生2：阿里迈着坚定的步子向前跑着。

    师：跑步时脚需要和什么相配合？（生：手）阿里的手脚是如何配合的？

    生3：阿里双手前后快速摆动，迈着大步向前追赶。

    师：播放的片段中哪个画面给你留下了深刻的印象？

    生4：我印象很深的画面是阿里跟妹妹的对话。

    师：恩，其实这是阿里在回想跟妹妹的对话。他想到了什么？

    生4：想到妹妹说要把这件事情告诉爸爸妈妈，所以一定要给妹妹赢得鞋子。