浅谈培养幼儿数感的方法

    傅晓燕 杨怡怡

    著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育“六大解放“教学做合一”等教育理论，强调以生活为中心，生活教育与生俱来，其不仅仅适用于当时的幼儿教育，对新时代的幼儿教育也同样有着重要的启发和引导作用。在幼儿园一日生活中，数感的培养与生;舌息息相关，具体体现在幼儿生;舌的方方面面。游戏是培养幼儿想象力和数感的有效途径之一，是发展幼儿智力的重要基础。游戏不仅可以激发幼儿的想象力，还可以培养幼儿的思维和沟通能力，提升幼儿对数概念的认知能力和逻辑能力。教师借鉴并延续陶行知先生的思想和知识理论，对幼儿的一日生活进行多维度思考和探索，可以提高幼儿的立体思维能力和创新思维能力，对培养幼儿的数感具有重要的启发和影响。

    一、游戏在幼儿数感培养中的作用

    陶行知先生说过：“去发现孩子，去了解孩子，我们才能走进孩子的世界，寻求教育的良方。”游戏不仅是幼儿最喜爱、最基本的活动，也是幼儿的好老师，幼儿从游戏中认识周边环境，理解物理属性，增强数感。在幼儿的数感培养中，游戏发挥了其极大的功能性，主要体现在以下三个方面。

    （一）提高幼儿思维能力和判断力

    在游戏过程中，幼儿需要多角度学习如何玩游戏，以及怎样高效地完成游戏，同时记忆游戏中的规则要求。如此，不仅发散了幼儿的思维能力，帮助他们了解到各项事物之间的联系，还培养了他们独立思考的能力，有效地提升了其数感意识和数学综合能力。

    （二）发展幼儿分析与综合能力

    在实际的游戏活动中，幼儿可以学习将整体切割为单体，将单个部分整合成—个整体，在认识与发展的过程中利用表象思维进行分析和综合，从而对数感有更深层次的理解。

    （三）增强幼儿数感意识和对数学的兴趣

    游戏可以将抽象的数学知识具体化和形象化，使幼儿更容易理解和接受。教师可以引导幼儿利用所学习的简单的数学知识来解决游戏中遇到的实际问题，让幼儿更有成就感，促进幼儿身心发展，锻炼其对数学的感知能力，使幼儿能够在生活中不断地去发现数学、感受数学，培养正确的数学态度。

    二、多维度促进幼儿数感发展

    陶行知先生认为，生活与教育是密不可分的，生活即教育。幼儿园以幼儿为中心，从幼儿的生活需求出发开展教育活动，对幼儿的数感培养具有重要的启示作用。游戏作为幼儿园课程的重要内容，是活动开展的重要方法和途径，其地位毋庸置疑。将游戏融入活动中进行多维度引导，可以促进幼儿思维发散、逻辑整合及多方面技能提升。例如，幼儿在看视频、听故事的过程中，可以提高倾听、思考和理解能力;在堆积木的游戏中，可以提高逻辑思维整合能力与动手操作能力;在与同伴合作表演的过程中，可以提高表达与表演意愿;在美术活动中，可以提高发散『生思维能力、想象力与创造力;等等。如此，在幼儿园各项活动中，教师多维度促进幼儿数感发展，有利于更好地达成教育效果。

    三、在游戏中培养和提升幼儿的数学感知

    陶行知先生说过：“要解放幼儿的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间。”游戏是幼儿喜欢的活动形式。教师将数学感知寓于游戏中，不仅可以让幼儿学得开心，还能培养幼儿的数感，帮助他们学到一定的数学知识。游戏的形式丰富多样，可以分为个人游戏、小组游戏和集体游戏，由幼儿自主决定游戏形式，进一步积累感性体验。例如，在给小鱼喂食活动中，教师引导幼儿根据鱼的大小来投喂，也可以根据鱼的颜色来投喂，从而培养幼儿对事物的感知性，学会多维度分类。

    又如，小班幼儿在操作桌面玩具拼“比萨”时，无意中发现六个三角形可以拼成一个六边形（见右图）。教师及时捕捉到这一教育契机，为幼儿提供更多的形状，让幼儿进行操作。活动中，教师加以适时引导，帮助幼儿发现形状组合后的变化。

    大班幼儿在操作七巧板时发现，可以根据图形的部分轮廓，用猜测、实验等方法尝试拼凑没有分隔线的部分。活动中，幼儿通过自由组合、自主尝试和认真记录，充分调动身体感官和已有知识经验，发散并拓展更多的思维方式。在“自由创造拼图”活动中，教师鼓励幼儿大胆想象和创造分层游戏设计，让游戏更加丰富有趣。图形拼搭让幼儿体会到了图形的多变性和多样性，感受到了数字的乐趣，体验到了数学的神奇。

    幼儿在与同伴一起设计造型的过程中，较好地培养了自身交往能力和合作意识，同时在动手动脑中发展了自身想象力和空间思维能力。活动中的幼儿是“建构者”，也是“发明家”，他们通过数感渠道，将数学知识运用于实际生活，充分调动身体感官，丰富自身知识经验，促进空间思维等多方面能力发展。四、在游戏中培养孩子运用数学知识的能力

    （一）巧用游戏材料，提供引数感、玩数学的机会

    游戏材料是幼儿展示游戏的基础，生活中有许多物体都可以作为幼儿游戏的素材，如报纸、书籍、扑克牌、一次I生纸杯、饮料瓶等。教师将这些物体应用到幼儿游戏中，不但可以丰富游戏的内容和形式，而且可以激发幼儿的思维观念，促进其思维发展。

    例如，教师可以引导幼儿观察并发现报纸或书籍中的数字信息，如标题序号、报纸日期、电话号码、温度等，进一步理解数字的含义，从而有效提高幼儿的数感意识，对数字产生探索的欲望。又如，教师引导幼儿用扑克牌玩接龙、分类、逻辑记忆等游戏，让幼儿对数字有一定的理解，以数感培养数学，以数学激发数感，培养多向思维。再如，喝完饮料的饮料瓶也可以作为新的游戏材料。幼儿用饮料瓶玩搭建游戏，探索叠放更多饮料瓶的方法，然后多角度审视、思考、调整自己的作品，锻炼自身对空间及数量的感知力，提升想象力。

    （二）发现数感信息。挖掘富含数学元素的新玩具

    好的游戏活动不仅可以培养幼儿观察、操作、探索和应用数学知识的能力，而且能够提高幼儿听、说、读、写、做等能力。因此，教师有必要在游戏区投入丰富、开放、多功能、可操作的游戏材料，在材料中融入数学信息。教师也可以引导幼儿有意识地去收集游戏材料，切身感受生活中的数学，如分类计数纽扣、瓶盖大小对应匹配、火柴加减计算等。教师还可以带领幼儿去接触一些真实的数学工具，如卷尺、三角板、天平等，帮助幼儿在游戏中丰富数感意识和数学知识。

    在思维空间拼版就是可以发散幼儿思维的玩具，幼儿通过自主操作发现各类图形的特征，观察各类图形旋转后的变化，在游戏中获得快乐体验。此外，还有可创造性拼搭的“蒙氏玩具”，幼儿利用长短不同、颜色不同的木棒进行拼搭组合，感受量和形的变化，对数感产生切身体会，有效地激发了自身對操作的兴趣，拓宽了思维空间。在这些创造性活动中，幼儿与同伴一起对材料的数量进行加减运算，通过游戏发现环境中的数字信息，更深层次地激发对数学学习的喜爱。

    （三）通过数感引领，促进幼儿多层次、多方位的思维发展

    在幼儿参与游戏的过程中，教师应创设立体的数学空间环境，促进幼儿空间思维发展。例如，教师让幼儿将花瓶放到房间的不同位置，然后引导他们思考空间、分类、数量等数学思维，感受数学的无处不在。

    五、调动数感经验，用数学的方法解决问题

    “学习”数学和“使用”数学是数学学习的两个方面，二者相互补充。游戏是幼儿生活的真实感受，游戏中存在的问题是幼儿未知的现实问题。此时，教师需要引导幼儿去思考和探索这些未解之谜，让他们在探索中发现更多的乐趣。例如，在给幼儿过生日时，教师可以围绕幼儿的年龄、蜡烛的数量、蛋糕的大小等，引导幼儿感知周围物体的形状、空间的位置：在插蜡烛、切蛋糕的活动中，引发幼儿对空间、方位及“1与许多”产生更加深刻的理解。

    游戏为幼儿创造了一个更加自然、主动的学习和运用情境。在日常生活中，我们经常需要利用数学知识来解决实际问题。例如，在测量活动室的长度时，可以用积木拼接、脚步丈量、手拉手数人数等方法进行测定。又如，在区域游戏“小超市”中，教师奖励给幼儿一定数量的“钱”，幼儿可以用这些“钱”来购买游戏中的物品，每个物品上都贴有相应的价格标签。一旦游戏中加入了买卖的情节，幼儿就需要计算买某样东西应付的钱，每买一次玩具就相应地减掉一部分钱。孩子们自主将数学知识应用到游戏情境中，潜移默化地掌握了数量关系，进一步感知到了数学学习的乐趣。

    生活是一本很好的教科书，游戏是幼儿快乐的源泉，我们秉承陶行知先生的教育思想，将“生活即教育”的理念渗透到幼儿教育中，将数学感知与游戏有机结合，让幼儿在解决实际问题的过程中体会到数学的有用和有趣，为今后的数学学习打下良好的基础。