英语听力输入能力提升方法探究

    李艳芳 江昀

    摘 要 英语作为第二外语失去了得天独厚的母语输入环境，因此听的输入显得尤为重要。学习者更多借助听力材料进行输入。这种输入方式无法像面对面交流一样可以通过肢体语言，包括面部表情、手势及姿势等提供的信息判断表达的意义。单纯的听力材料，即“只闻其声，不见其人”，学生除了需要掌握足够的词汇量，还需要从信息补充、信息预测以及信息评估三个方面进行训练，以有效理解所听内容。

    关键词 听力输入 信息补充 信息预测 信息评估

    中图分类号：G642 文献标识码：A

    英语学习，强调听、说、读、写、译，它们的特点是相互交织，相互融合，而并非是阶梯式从易到难的五个学习阶段。总的来说，“听”与“读”指输入能力，“说”、“写”、“译” 指输出能力，而“译”显然是需要高于其他四项水平的能力才能修炼成的“绝世武功”。这其中，“听”是首当其冲的输入技能。试着回想每个孩子学习母语的过程，他（她）需要密集的输入各种语音长达一年半左右的时间才能咿呀学语，要想说出完整、符合语法的句子则需要两年以上的时间。对于把英语作为第二外语习得的大龄儿童或成人来说，这个过程当然可以缩短，因为他们的口腔肌肉已发育成熟，他们也形成了更成熟的心智、更强大的动力以及更科学的方法来学习一门外语。但不可不提的是，在输出之前进行大量而密集的输入仍然不可避免，不能跨越，因为第二外语习得失去了得天独厚的母语习得环境，听和读的输入显得尤为重要。下面，本文主要集中阐述如何更有效的加强听力输入。

    如果讲者与听者面对面，除了语言以外，听者可以借助理解对方意思的工具有多种，比如讲者说话时的肢体语言，包括面部表情、手势及姿势等。但面对单纯的听力材料，只闻其声，不见其人，学生除了需要掌握足够的词汇量，还有什么方式可以帮助有效理解所听内容呢？

    除了我们常规所提到的语言本身有重音、节奏和语调可以帮助理解外，首先，提高听力还需要训练补充信息的能力，此信息為讲者希望听者补充的信息。所有讲者都认为他们和听众掌握了某些共同信息，听众不需要他们逐字解释。那么，对于只闻其声，不见其人的听力材料来说，如何在没有背景资料的前提下获得与讲者共同的信息呢？听者可以从两种信息来源获得信息：某一特定学科的专业知识；已学习的知识或已积累的经验。所以一定要牢记在心的是，倾听并不是仅仅是记住讲者说的话——听众需要做的不止这些。

    所以，意思并不仅仅存在于词汇中，还存在于词汇使用和回应中。所以听者必须做的第二件事就是补充讲者认为大家都知道的信息。

    第二，在听的同时进行信息预测。为什么要预测，有两个原因。

    首先，预测能帮助听者克服噪音的干扰。听材料的过程中也许外部环境有噪音；也许播放听力材料的器材出了问题；也许听者离声音源距离较远。这些因素均可导致听不太清讲者的说话。学会在听讲过程中做出预测，就可以继续顺着刚才的内容继续听，不会不知道讲到哪里。

    所以预测对于克服外界噪音和内部噪音非常重要。预测很重要还有一个原因，就是节省时间。

    听的时候，听者需要时间去思考所听信息，把它与旧想法联系起来，还要去关注习题或考题。如果听者仅仅跟上讲者的语速，就没有时间去处理以上事务。所以预测可以节省时间。如果听者能猜出讲者要说什么，那么他就能记笔记，能思考，能做题，就有更多时间。

    预测分两类：内容预测和语言组织形式的预测。

    举一个关于内容的例子。如果听到这句话，“他喜欢做饭，所以他最喜欢的房间是…”接下来会是什么？厨房。听者可以这样猜测，因为每个人都知道厨房是做饭的地方。

    也可以预测语言的组织形式。如果要讲一个故事，听者往往希望讲者告诉他们这个故事为什么很重要，还希望他给出这个故事的背景。这样听者对说话者将要谈论的内容，以及说话者如何组织语言有了预期。

    接下来，最后一件必须做的事是：听者必须在听的时候进行评估，决定什么重要，什么不重要，识别一些事物与其他事物之间的关系。

    有两个原因。首先，评估帮助听者决定哪些需要做笔记，哪些需要记下来，哪些不重要可以不记。第二个原因，评估有助于听者储存信息。研究表明，如果想法不是单独记忆，而是相互联系的，我们就可以储存更多信息。举个例子，记住五个互不相关的想法，要比记住五个相关的想法要困难的多。因此，评估有助于更好的记住信息，因为它能把想法联系在一起。

    综上所述，加强听力输入需要从信息补充、信息预测与信息评估三个方面进行训练，教师应有意识的在第一课堂有针对性的设计课堂活动，以有效提高学生的英语听力水平。

    参考文献

    [1] 高阳，徐辉.谈大学英语听力教学[J].辽宁教育行政学院学报，2008.

    [2] 刘丰振.大学英语听力教学障碍分析及策略[J].管理工程师，2008.

    [3] 陈佳.听力理解的交互模式在大学英语听力教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2008.

    [4] Carrell，PL.Schema Theory and esl Reading： Classroom Implications and Applications[J].Modern Language Journal，2011.