基于自主学习的初中化学课堂教学
童成荣
摘要：化学教学中培养学生自主学习，就是将自主学习的思想贯穿于整个化学教学过程.本文从情境设计、自主探究、转变课堂角色三个方面谈谈如何培养学生自主学习的能力.
关键词：自主学习?情境设计?自主探究?课堂角色
一、情境设计——培养自主学习的动力
《化学课程标准》指出：“努力创设生动活泼的学习情境”.学习情境的创设，能有效地激发学生自主学习的欲望.
1.化学史教学，以“情”激发兴趣.化學史以其丰富的内容为培养和提高学生的科学素养提供了生动有趣、充满哲理的素材.如在纯碱教学时，可以介绍我国化工专家侯德榜的事迹，他从小热爱祖国，焦虑旧中国的科学落后、贫困和软弱.于是，他发奋学习，以优异成绩获得公费留美学习.学成之后，他放弃了国外高薪聘用和优越的科研条件，毅然回到祖国.回国后，他潜心研究制碱技术，发明了“侯氏制碱法”，这为我国纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献，并荣获美国费城万国博览会金奖.通过科学家事迹的介绍，强化情感教育，使学生明确科学知识的力量，只有掌握科学知识才能更好地建设祖国.
2.课堂导入，以“境”激发兴趣.高尔基曾说过：“开头第一句是难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它.”因此一个成功的课堂导入，是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然.如在学习“化石燃料”时，教师可以用“小明种鱼” 来导课.9岁的小明，很爱琢磨问题.有一天，他的妈妈给他讲了煤和石油的形成过程.他悄悄地在花园里埋下一条鱼和一根木棍，想看看它们能不能变成煤和石油.然后，他每隔几天去看看，想知道究竟什么时候它们能变成煤和石油.此时学生会迫不及待地想知道答案，然后教师因势利导，师生共同学习化石燃料.
3.优美语言，以“美” 激发兴趣.同样的内容，用不同的语言来表达，也会取得截然不同的效果.例如，在讲“铁的性质”时，可用以下一段文字来描述：我的名字叫铁，符号是 Fe.有人说我外表长得很黑，其实我很白;有人说我丑，其实我很温柔，但遇到水和二氧化碳两个“家伙”，我会“遍体鳞伤”;纯氧中，我会剧烈燃烧，纳米会让我更疯狂;遇到稀盐酸或稀硫酸，我会生“气”;碰到硫酸铜溶液，我会变“色”.采用拟人化的手法，学生能够体会到化学知识也可以像文学作品一样，让人感觉到语言表达的美，让学生情不自禁地喜爱化学，情绪高涨地自觉猎取化学知识.
二、自主探究——培养自主学习的核心
1.设计探究性问题.良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体培养学生的学习兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动成功的先决条件.
2.改问题为探究.初中化学中有许多知识是通过问题讨论而得到的.例如，我们可以把“空气的捕捉”由问题教学变为探究性教学.如，教师可以提出“如何捕捉到本班级教室里的空气”的问题让学生分组讨论设计方案.学生设计出不同的方案，如用一个瘪的塑料袋收集，用注射器收集空气……教者顺势提出：“如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中呢？”此时学生由于受到上一个问题的启发，就能在老师适时地引导下，设计出正确的收集方案.
三、转变课堂角色——培养自主学习的催化剂
1.教师是学习的促进者.教师要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，课堂上要处处设疑，形成认识冲突，刺激求知欲望.从常见燃烧现象来揭示现象本质，从实验探究中引导学生归纳燃烧的条件，从需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到的木炭燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化，让学生全面了解燃烧.
2.加强小组合作学习.合作学习以学生为中心，让他们主动参与，分工协作，这有利于学生的全面发展和个性化发展.例如，在“测定氧气的含量”教学中，可让学生分组讨论设计方案，让学生熟悉拉瓦锡实验思路，再小组合作设计许多测定方案.如用磷在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量，用木炭在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量，用蜡烛在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量，等等.
总之，学生不仅要成为学习和教育的主人，而且要成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人.因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任所在.
摘要：化学教学中培养学生自主学习，就是将自主学习的思想贯穿于整个化学教学过程.本文从情境设计、自主探究、转变课堂角色三个方面谈谈如何培养学生自主学习的能力.
关键词：自主学习?情境设计?自主探究?课堂角色
一、情境设计——培养自主学习的动力
《化学课程标准》指出：“努力创设生动活泼的学习情境”.学习情境的创设，能有效地激发学生自主学习的欲望.
1.化学史教学，以“情”激发兴趣.化學史以其丰富的内容为培养和提高学生的科学素养提供了生动有趣、充满哲理的素材.如在纯碱教学时，可以介绍我国化工专家侯德榜的事迹，他从小热爱祖国，焦虑旧中国的科学落后、贫困和软弱.于是，他发奋学习，以优异成绩获得公费留美学习.学成之后，他放弃了国外高薪聘用和优越的科研条件，毅然回到祖国.回国后，他潜心研究制碱技术，发明了“侯氏制碱法”，这为我国纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献，并荣获美国费城万国博览会金奖.通过科学家事迹的介绍，强化情感教育，使学生明确科学知识的力量，只有掌握科学知识才能更好地建设祖国.
2.课堂导入，以“境”激发兴趣.高尔基曾说过：“开头第一句是难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它.”因此一个成功的课堂导入，是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然.如在学习“化石燃料”时，教师可以用“小明种鱼” 来导课.9岁的小明，很爱琢磨问题.有一天，他的妈妈给他讲了煤和石油的形成过程.他悄悄地在花园里埋下一条鱼和一根木棍，想看看它们能不能变成煤和石油.然后，他每隔几天去看看，想知道究竟什么时候它们能变成煤和石油.此时学生会迫不及待地想知道答案，然后教师因势利导，师生共同学习化石燃料.
3.优美语言，以“美” 激发兴趣.同样的内容，用不同的语言来表达，也会取得截然不同的效果.例如，在讲“铁的性质”时，可用以下一段文字来描述：我的名字叫铁，符号是 Fe.有人说我外表长得很黑，其实我很白;有人说我丑，其实我很温柔，但遇到水和二氧化碳两个“家伙”，我会“遍体鳞伤”;纯氧中，我会剧烈燃烧，纳米会让我更疯狂;遇到稀盐酸或稀硫酸，我会生“气”;碰到硫酸铜溶液，我会变“色”.采用拟人化的手法，学生能够体会到化学知识也可以像文学作品一样，让人感觉到语言表达的美，让学生情不自禁地喜爱化学，情绪高涨地自觉猎取化学知识.
二、自主探究——培养自主学习的核心
1.设计探究性问题.良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体培养学生的学习兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动成功的先决条件.
2.改问题为探究.初中化学中有许多知识是通过问题讨论而得到的.例如，我们可以把“空气的捕捉”由问题教学变为探究性教学.如，教师可以提出“如何捕捉到本班级教室里的空气”的问题让学生分组讨论设计方案.学生设计出不同的方案，如用一个瘪的塑料袋收集，用注射器收集空气……教者顺势提出：“如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中呢？”此时学生由于受到上一个问题的启发，就能在老师适时地引导下，设计出正确的收集方案.
三、转变课堂角色——培养自主学习的催化剂
1.教师是学习的促进者.教师要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，课堂上要处处设疑，形成认识冲突，刺激求知欲望.从常见燃烧现象来揭示现象本质，从实验探究中引导学生归纳燃烧的条件，从需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到的木炭燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化，让学生全面了解燃烧.
2.加强小组合作学习.合作学习以学生为中心，让他们主动参与，分工协作，这有利于学生的全面发展和个性化发展.例如，在“测定氧气的含量”教学中，可让学生分组讨论设计方案，让学生熟悉拉瓦锡实验思路，再小组合作设计许多测定方案.如用磷在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量，用木炭在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量，用蜡烛在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量，等等.
总之，学生不仅要成为学习和教育的主人，而且要成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人.因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任所在.
