浅析思维导图在中学生作文立意选材方面的作用

    蒙七十

    “思维导图”是上世纪70年代起流行于世界各地的一种思维方式，它的创始人英国的东尼·博曾经说过，“思维导图就是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具”，近些年来，教育学家把这种理论普遍运用于教学当中并取得了良好的效果。从写作角度来说运用思维导图更能达到意想不到的效果。因为写作的最基本的元素就是语言，而语言与思维的关系极为密切。美国著名学者唐纳德﹒奎恩说：“在整个写作过程中写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。” 思维导图正是训练学生思维能力的有效工具。下面就从作文立意选材方面来谈谈如何运用思维导图。

    当下中学生写作中普遍存在着思维定势，或写作时思维狭窄，打不开思路的问题。他们对事物的认识往往只停留在表面，写出的文章肤浅，没有深度，认识问题机械、表层化，对事物的本质没有深刻的认识。而运用思维导图，本身就是一种思维的过程，既能让学生在写作思维中进行思考从而确定立意，又能让学生在思维调动素材积累，打开宝库。所以，思维导图在中学生作文中的作用非常重要。具体的运用方法如下：

    一、提取关键词，导出写作素材

    现在的作文无论是话题作文，还是材料作文，学生首先要审题，审题也是一个思维的过得，在寻找到可供立意的关键词后，要进行转化让它成为思维导图中的关键词或主要词。这是一个思维的对接过程。接下来，把握这一个或几个关键词，调动自己大脑中存贮起来的素材信息，让它们和思维导图中的关键词有了联系，如某个细节，某种生活经历，某个场景等等。然后，在前面两步的基础上，分解形成一级分支，并通过思维过程提取一级分支中的关键词。以话题作文“奉献”为例，思考之后能够确定下来关键词就是“奉献”。由“奉献”这一个词可以生发出去，联想到某一类人，某一个人，某一个集体，某一位亲人或者自己经历中的与奉献相关的事或人，这样调动一番，如行军打仗中的排兵布阵一样，所有的有用的材料就调动起来了。上面说到的这些写作信息，就是通过思维导图整理出来的，并从学生的脑海中提取出来，可以把它们看作是一级分支。这个时候学生把提取到的可供立意的方面画在纸上，呈现出来。

    二、层层分级，深化主题

    相对于写作结果来说，完成上面的一步，仅仅是万里长征中的第一步，对作文立意，谋篇布局来说，才是一个开始，要想写作成功还要进行下一层级的思维。也就是在学生调动思维成果的基础上，对第一级分支的关键词再进行分析，获取更深层的信息。这就是二次调动思维来深化所要表达的主题。前面的话题作文“奉献”中，如果把“妈妈”看成是一级分支中的关键词，那么，进行二级关键词分解的时候，必须调动自己脑海中关于“妈妈”的信息。在进行二级关键词提取的时候，不能偏离本篇作文开始定下的中心关键词“奉献”，那么在思维的过程中，可能由“妈妈”想到：辛苦劳作，关心自己，关心家人，对老人的照顾，对邻居的帮助，在单位的工作等等，其间的经历，其中的事情就会源源不断地涌现出来，如决堤之水。这里需要注意的是，无论分级有多少，在思维导图中选取每一级的关键词的时候必须紧紧扣住中心关键词，以免偏离中心而导致偏题或跑题。

    三、构建多级分支，深挖素材信息

    平时写作时，老师要提醒学生，确定作文的主题之后，在思维导图中确定的主树干上要多分出分支来，这样更加有利于挖掘素材。学生通过思维导图整理出来的素材，仅仅是素材，它只是有可能运用到本篇作文当中，只是给学生提供了更多的选择机会，但是无论怎样，所有的各级素材都必须是与主题相关的，这样的素材才有可能运用到作文中去，从而成为文章中具有价值的建筑材料。如以“奉献”为话题的作文，在确定了中心词之后，提取的素材有：妈妈为了单位的工作，而牺牲了家庭的亲情。在找出素材源之后，学生可以采用思维导图来完成主干信息的分支信息，从而确定下一篇文章的整体框架来。应该说，运用思维导图，分支越完整，信息越丰富，才会把主题表达得越充分，越深刻，写作表达时才越深入，才能写出一篇好的作文来。

    以上就是利用思维导图来帮助学生完成立意和确定选材的过程，这是一个思维的过程，也是写好一篇文章的关键点。我们可以把这个过程打一个比方来说，会更形象，更容易理解：如果把作文的题目或话题比作是太阳的话，那么，思维就是太阳发射出来的一缕缕的光线，作文中运用到的素材就好像是黑暗中被人为的隐藏起来的东西一样，只有通过阳光的照射才能让人发现，才能知道它的存在，才能被真正利用起来。一般来说，被写中文章中的那些素材和立意本来是先前就存在的，是一种客观存在，是先于思维的一种东西，而写作的过程，正是运用思维的光线来发掘那些一直处于黑暗中的素材或立意，好像封存于大脑中的沉睡的物质，经思维的光线照射之后，它被激活了，一下子有了鲜活的生命力，而被安排在作品中。

    相對于学生来说，每一个人就是一个独立的个体，是不同的生命体的存在，他们写作时之所以出现一个主题而构思结果不同，主要是因为他们知识的积聚和各自经历的生活不相似，再者，每个人的思维又不是相同的，会存在着各种的差异，所以，作为老师在平时指导学生进行写作的时候，一定要有意识去运用思维导图，让学生掌握了这种方法之后，才能在自己的作文中写出新颖的观点，提出不同的看法，写出深度。这样一来学生会改变以往作文中主观上不积极思考，套用、甚至抄袭别人文章的内容的陋习，而熟练运用思维导图之后，会跳出那种窠臼，写作中会渐渐形成自己的风格，从而提高自己的写作水平，考场上写出有深度的文章来。

    （注：本论文是2017年“陇原名师专项课题”《思维导图在中学语文教学中的应用研究》阶段研究成果。）