“吃”出来的习作更“有味”

    余德琴

    

    [案例背景]

    这段时间对管建刚的作文教学很感兴趣，特别对敏感力的训练，让我有很多的想法。敏感力是指一个人在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受。为此还专门申报了一个市级课题进行研究。

    那么如何指导孩子捕捉敏感力呢？特别是面对三年级的孩子，似乎更难。生活中，总是会发生一些能刺激人心灵的东西，但是总是会被人忽视。这个时候，如果有一个人，及时把握住那一瞬间产生的火花，及时地提炼，那么孩子们在觀察、在思考、在体验，他们在关注生活的同时，心灵也变得细腻起来，敏感力自然也就能得以提升。作文教学中，敏感力的训练会让孩子的心灵得到洗礼。

    [案例描述]

    下午第一节课，准备指导学生完成习作三、一切准备就绪。

    走进班上，讲台上却放着两袋爆米花。那火莫名地就冒了出来。还没有容我发出来，机灵鬼文袁杰就举起了手：“老师，陈胖胖带零食了。”（因为陈浩实在是比较胖，不过，却很灵活，大家就亲切地称他为陈胖胖。）

    “是爆米花吗？”我举了举手里的爆米花。“是的。”他边说边点头，甚至还有点得意，估计心里在等待着老师对陈浩的批评呢。

    “你怎么知道是陈胖胖的？”从内心里，我最不喜欢打小报告的学生，我耐着性子问。

    “早读的时候，他偷偷地躲在下面吃，被我发现了。他怕我告状，所以就要分一袋给我。可是他的桌下满地都是，我怕你会发现，还是提前先检举了。”

    好一个“检举”，还有大义灭亲的壮举呢！我“扑哧”一笑。原本非常沉重的教室，气氛有点活跃了。

    “实际上你的检举，也是迫不得已。”韩宝林不好意思地挠了挠头。

    我用目光扫视了全班。只见刚刚转学来到这个班级的朱德月同学，两眼紧紧地盯着我手里的爆米花，那眼神仿佛看见什么稀奇古怪的东西。对的，这个爆米花，不是用玉米做成的，而是用大米炸的。这还是我们小时候比较有钱的孩子才能拥有的零食呢。怪不得朱德月的眼神里充满了好奇。

    “朱德月，你希望我如何处理这两袋爆米花？”突然被点到名的朱德月，似乎心里早就想吃了吧，只见她不假思索地脱口而出：“分给大家吃。好东西大家分享嘛！”说完，还环顾一下四周。

    再看其他同学，有的不停地点着头，有的脸上露出了兴奋的笑容，那些调皮的小男孩早已跃跃欲试了，仿佛我已经同意了朱德月的提议似的。

    可是大部分同学都用一种紧张的眼神盯着我。是的，经验已经告诉他们，只要有同学带零食来，要不就是没收，要不就是当场扔进垃圾桶，分给大家吃？真是异想天开。

    看着每个同学的不同表情：质疑的，渴盼的，喜悦的…一我灵感来了;打破常规，大家吃爆米花。

    “耶！”“万岁！”教室里一片沸腾。哈哈，孩子们要求也太低了吧，转眼我就成了“万岁爷”了，我的心情也好了起来。

    我请班长和朱德月分发爆米花，每人一小把。分到的孩子，小手小心地捧着爆米花，虽然有的手上还蘸着钢笔水;有的情不自禁地放在鼻子前闻一闻。整个教室弥漫着爆米花的香味。“哇！这爆米花好胖！”“这爆米花很白！”“也很香！”“它的头上还有一个针尖大的小黑点。”大家七嘴八舌。

    那吃到嘴里会是什么样的感觉呢？顺着孩子们的思路，我引导着孩子从视觉到触觉的观察。有的小心地拿一颗放进嘴里，有的刚准备把爆米花一起放进嘴里，我连忙说：“慢慢品味才能吃出味道。”于是班上一下成了一群绅士和淑女在吃东西了。

    “老师，马涵睿掉了一颗爆米花。”“哎呀，被踩碎了。”“老师，李紫萱是樱桃小嘴，吃掉了好几颗呢。”雪白的爆米花掉在灰暗的水泥地上显得那么醒目。“哈哈！我们在‘种爆米花啦！”班上机灵鬼孙宇航喊了一句。卫生委员却低低地说了一句：“我们把教室弄脏了。”“哎，你们赶紧把掉的捡起来，要不下次就没有机会再吃好吃的了。”不知道是谁大声喊了一句。

    “哦！怪不得老师不让我们在学校里吃零食，原来是破坏了班级的环境卫生。”“也是为我们着想，”那个手上染着钢笔水的同学站起来说，“我的手很脏，又来抓爆米花。虽然好吃，但是太不讲卫生了。”“对，我的手也很脏……”很多同学也低下头，有的还悄悄地把脏手藏进了口袋。

    那大家应该怎么做呢？我眼含笑意。有几个同学已经主动地拿起笤帚去清扫地面，有的弯下腰捡起自己掉下的爆米花……

    时机成熟了，我看着大家忙得差不多的时候，像是在和大家商量一样：“如果我让大家把今天吃爆米花的经过写下来，觉得哪里最精彩？”大家七嘴八舌：有的说，要把爆米花的样子写下来，要写吃爆米花的经过;有的说，还要把大家吃爆米花的经过写下来;有的说，把吃零食的坏处写下来……根据大家的讨论，我把大家的发言有目的地进行板书，并请同学回答。“你最喜欢那个环节，为什么？”通过提示，把作为重点的内容加上五角星，不一会，一篇文章的框架结构就出来了。

    同学们迅速地拿出日记本，班上只听见笔尖与纸张摩擦的“沙沙”声。兴许是亲身经历吧，也或许是学生对此事感兴趣。总之，平时要花两节课的作文指导，今天学生只用一节课就完成了。翻开孩子们的作文真是精彩纷呈，从中挑选了一些好的作文，进行投稿，竟然被刊载在《金陵晚报》上了。孩子的作文变成铅字，那个兴奋劲甭提有多高了。

    [案例反思]

    1.学习陶行知，润物细无声。

    记得陶行知的《四颗糖果的故事》，给我的启发很深。当孩子出现错误以后，循循善诱，动之以情，晓之以理。学生不仅坦然地面对，更重要的是陶行知这种做法会影响着孩子一辈子。作为教师，绝对是有一定的权威的，给学生下达一些硬性的命令，学生必须执行。是的，国有国法，家有家规。有些制度确实需要制定，并需要严格遵守，可是每每都不能实行下去。究其原因，很多制度过于生硬，学生并不知道制定这些制度的原因，所以无法遵照执行。通过此项活动，学生自己认识到问题的所在，通过循循善诱，学生意识到自己的错误，这样他改起来也心甘情愿。

    吃爆米花的事情发生以后，班级偷偷摸摸吃零食的现象还真的减少了，原本同学吃水果后的橘子皮、香蕉皮都会在垃圾桶周边徘徊，有的就挂在垃圾桶边上，可现在再也没有这种现象了。

    2.敏感力的训练，拓展孩子的思维。

    布鲁诺说：聪明睿智的特点就在于，只需要看到和听到一点，就能长久地考虑和更深地理解。人经常会“不由自主”地从广个现象推想到下一个现象。

    小小的一件吃爆米花的事件，引发了孩子的活跃的思维。他们的观察，他们的猜测，他们的推断，无不展示出孩子们的大脑在高速地运转。

    对于写作而言，观察只是基础，重要的是思考、推断，做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字，一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推想永远不会结束，只要你愿意。

    3.把握契机，积累写作素材。

    写作是一条源于生活的河流。教师要引导学生学会在生活中去观察、体验、感悟，把写作当成记录生命轨迹的方式，让学生在写作实践中感受到写作的乐趣，掌握写作的方法，在写作的河流中扬帆远航。“授之以渔的‘渔不仅仅是方法，还需要实践，即在捕鱼中学会捕鱼。”教师要把作文教学的结论变成学生写作的过程。在写作的过程中，师生、生生、学生与写作内容之间生成写作资源。

    生活经验源于对生活的观察、记录与反思。写作不是在一个流水线上制造产品。学生亲自去体验，去实践，才能找到最适合自己的写作路径。条条大路通罗马，但只有学生自己经历了跋涉的过程，他们才能真正领略到沿路的美景。