例谈信息技术课堂教学中meme的传递

    姚武东

    

    

    

    meme这个词最初源自英国著名科学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书，其含义是指“在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西”。《江苏省义务教育信息技术课程纲要》提出，信息技术课是以全面培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养为目标的课程。这四大核心素养的提出，特别是意识、思维、责任这些关键词，决定了信息技术课堂教学中除了传授知识与技能以外，还必须向学生传递一种与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西——meme。

    ● 要渗透生活、学习的经验来传递信息意识和信息社会责任的meme

    我们的学生是这个信息时代的“原住民”，他们从小就接触手机、平板、电脑和网络电视等新型媒介，可以说他们与生俱来就对信息技术有着上一代人无法比拟的天赋优势。所以，在我们的课堂教学中，要注意巧用学生的生活经验来引导他们学习知识，来传递meme。

    例如，在教学信息技术在现代社会的应用时，可以先让学生讲讲自己生活中用到的信息技术——手机、电脑、网上购物、可穿戴设备、地铁自动售票系统等，然后，利用最近发展区原理，引导学生关注信息技术在交通出行、娱乐生活、购物和社交上给大家带来的便利，适时地向学生渗透信息意识和公民所要承担的信息社会责任，潜移默化地向学生传递信息技术的meme。

    又如，在教学从因特网获取信息时，教师要在讲授搜索方法和技巧的同时，从学生学习语文学科的经验入手，引导学生自觉养成信息甄别的习惯，有效排除虚假信息、不良信息对搜索结果的干扰，养成引用信息要注明相关原作者信息和出处的习惯，向学生渗透信息社会责任的meme。

    ● 要善用思维导图等来传递信息技术知识结构的meme

    在信息技术课堂中，教师在上较为枯燥的理论知识内容时，不妨使用思维导图工具来引导学生学习，从而为学生搭建学习的“脚手架”。同时，思维导图工具本身具有易于发散、易于联想、有条理性、能激发兴趣等特点，是传递信息技术知识结构meme的良好载体。

    例如，在教学认识计算机系统的组成时，首先给学生展示一个思维导图（如图1），引导学生思考眼前看到的计算机由哪些部分组成，并在思维导图中填写自己看到的部件。

    在此基础上，教师引导学生通过阅读教材和导学案深入了解冯·诺依曼原理，通过思维导图工具来回答出可見的计算机硬件其实由运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备组成，并引导学生归纳形成如图2所示的思维导图。

    然后，教师进一步提出问题：有了这些计算机硬件部分，计算机就能正常工作了吗？通过类比引导学生产生联想，最终得出计算机除了硬件还需要软件才能正常工作。

    最后，利用思维导图工具来形成完整的计算机系统的组成概念图。

    通过这种方式，增加了课堂学习的趣味性，有效地传递了信息技术知识结构的meme。

    ● 要利用计算思维来传递信息技术解决实际问题的meme

    计算思维是人们在理解事物、解决问题时，能够以计算机科学概念、逻辑、算法来理解、判断的一种思维方式。其具体步骤一般为：第一步，定义问题;第二步，转换成抽象的形式，准备计算;第三步，获得答案;第四步，解释成符合人类习惯的真实答案。如果答案不够充分，那么重复这个循环，直到真正解决问题。

    在生活中，我们经常通过调查问卷来获取信息。例如，在信息技术课堂教学中，我们先通过如图3所示的调查问卷来获取中小学“学生饮料消费”情况。

    在通过调查问卷获取了具体采样数据后，教师引导学生生成“同学们选择饮料的关键因素是什么？”“选择饮料与性别之间有什么关系？”“选择饮料与年龄层次之间有什么关系？”等问题，并通过WPS表格工具将其转换为抽象形式。以“同学们选择饮料的关键因素是什么？”为例进行转换，转换结果如左下表所示。

    在这个环节中，教师引导学生学会逻辑化组织数据，将调查问卷形成的具体数值提炼出来，了解单元格是数值的载体，理清数值和单元格之间的关系，表格的每个字段是对实际数据的替代，从而将现实世界中的问题抽象成“一个可以在计算机上运行的以抽象符号表示的系统”。然后，通过学生利用公式和函数自动化计算出选择饮料的各关键因素所占比例，得出在广大学生中选择饮料的关键因素是味道和营养这两个因素。整个教学通过计算思维方式来解决实际问题，提升了学生的思维能力，传递了信息技术解决实际问题的meme。