阅读动机理论下的英语阅读教学改革
孟喜华
摘? ? 要：阅读动机是关系阅读教学成败的核心要素，主要包括外部阅读动机与内部阅读动机。文章基于商丘师范学院的英语阅读教学改革实践，提出基于阅读动机理论及Achieve3000分级阅读系统的高效英语阅读教学模式，有机融合外部阅读动机与内部阅读动机，培养了学生自主阅读的能力、兴趣与习惯，提升了英语阅读教学效果。
关键词：阅读动机;阅读教学;教学改革
中图分类号：G642.0? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）10-0017-03
英语阅读教学一直是我国高校英语类专业语言技能培养的主干课程。从《高等学校英语专业英语教学大纲》对于英语专业技能课程的描述中可以看出，英语阅读类课程包括“基础英语”“高级英语”和“英语阅读”[1]。阅读课程在英语专业技能课程中所占学分比例高，地位突出，其中“基础英语”“高级英语”课程在专业内被称为“精读课”，课程受重视程度非常高，“英语阅读”课程被称为“泛读课”，地位相对边缘化，甚至有任课教师在课内深耕教材文章，泛读课程教学精读化的现象明显。
21世纪以来，泛读在英语学习中的作用和地位越来越受到重视，业内普遍认可“广泛阅读是语言学习中最有效的工具，读得越多，越会读，写的也越好，词汇量也越大，对复杂语法结构的把握也越到位”[2]。所谓的广泛阅读也就是传统意义上的“泛读”，“泛读是语言学习的有效手段，快乐阅读可以使学生轻松愉快地接受和学习语言。我国外语教学必须充分认识泛读的作用，提倡读书型外语学习，使学习者真正享受读书和学习英语的快乐”[3]。泛读需要大量、广泛的原文阅读，在有限的课堂时间内是无法实现的，“泛读形式多样……学习者可以根据不同目的选择阅读方式，但应以课外阅读为主”[4]。于是，如何让学生在课外进行大量的自主阅读就成了英语阅读教学的首要任务。商丘师范学院外语学院基于阅读动机理论，利用Achieve3000分级阅读系统，为学生课外自主阅读创造条件，培养学生的阅读兴趣和自主阅读习惯，进而形成持续的英语阅读动机，在提升学生英语技能的同时，培养终身学习的能力。Achieve3000分级阅读系统反馈的学生阅读数据，可以更为科学地指导人才培养方案的修订，改革专业课程设置，以合理配置教学资源，有效培养学生英语阅读动机。
一、阅读动机理论概述
“教育的最终目的是培养独立学习者，其成功的标志之一是学生自主学习能力的培养”[5]。自主学习能力对于学生未来的个人发展有着重要的作用，对于英语阅读教学来说，自主阅读能力的培养就是英语阅读教学的主要教学目标之一，而自主阅读的实现很大程度上基于学生英语阅读的兴趣和英语阅读的动机。“阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机愈强，越有利于广泛阅读，提高技能，培养和改善阅读习惯”[6]。兴趣是动机的外在表现，动机是兴趣的内在驱动力。为了更好地引导学生进行自主英语阅读并养成自觉的英语阅读习惯，英语阅读教学要致力于培养学生的阅读动机，提升学生英语阅读的兴趣，这对于学生发展自主学习能力，养成自觉学习习惯，成长为独立学习者都发挥着积极的作用。
关于阅读动机的理论研究内容丰富，体系复杂。但总体而言，学生阅读动机的养成需要满足四个条件：1.英语阅读的主观需求;2.英语阅读中的愉悦;3.参与英语阅读的主动性;4.英语阅读的持续兴趣[7]。阅读动机的四个条件中，学生的主观需求与愉悦体验是前提条件，参与阅读的主动性与持续兴趣是后续表现。我们在进行英语阅读教学改革中，就是要创设前提条件，并用后续表现的大数据来反思英语阅读动机培养的效果。学生阅读动机养成之后，大量的课外阅读就会成为学生的一种个体自觉行为，阅读教学也就实现了超越课堂甚至学科的现实价值，为学生的个人发展提供持续的动力。
二、英语阅读教学改革实践探索
Achieve3000分级阅读系统是一款基于美国蓝思阅读分级体系（Lexile Framework）开发的阅读教学系统，阅读材料语言地道，内容丰富，主题多样，既可以根据学生不同的英语阅读水平（基于学生藍思水平评估）智能地推送难度相当的英语阅读材料，又可以通过主题搜索满足学生对于不同阅读内容的需求，可以有效增加学生英语阅读实践中的愉悦体现，培养学生英语阅读动机。
基于阅读动机理论，商丘师范学院外语学院开展了基于Achieve3000分级阅读系统的英语阅读教学改革，历时一年多，跨越三个学期，努力探索更为科学、高效的英语阅读教学模式，培养学生的自主阅读习惯。本项目的改革实践整体上经历了三个阶段，在实施的过程中我们根据Achieve3000英语分级阅读系统提供的大数据的反馈，不断地调整英语阅读教学改革的具体实现路径，目前已经初步形成了相对稳定高效的英语阅读教学模式，可以为国内高校英语专业英语阅读教学提供借鉴。
（一）第一阶段改革
第一阶段的改革实践从2019年1月到2019年7月，时间跨度为一个学期，分级阅读的使用者为外语学院2018级英语类专业学生。
主要改革内容：本阶段主要是将Achieve3000分级阅读系统纳入到“基础英语”和“英语阅读”课程的阅读教学中，作为课程课外自主阅读的材料来源。分级阅读系统的语言难度和阅读内容都可以为学生量身定做，其科学性和吸引力都可以有效提升学生在英语阅读中的愉悦感和获得感。基于这一认知，我们认定学生会提升阅读兴趣，在课外进行自主阅读。本阶段的实施过程中，只是对学生使用Achieve3000分级阅读系统进行了培训，任课教师并未对学生使用系统的情况做出具体要求。
改革效果：第一阶段的改革由于对学生使用Achieve3000分级阅读系统未做明确要求，学生的使用数据与表现并不理想，造成了教学资源浪费。因为2018级学生使用Achieve3000分级阅读系统较晚，学生在学期结束后可以继续使用账号登录系统进行自主阅读，通过对2018级全年的使用数据进行分析发现，学生的蓝思水平整体没有明显变化。2018级英语专业241名学生在分级阅读系统上的全年总登录情况数据如下。
*8名学生在2019年1月份转入其他专业学习。
改革反思：第一阶段的英语阅读教学改革没能充分发挥Achieve 3000分级阅读系统的优势，没有取得理想的效果，学生使用分级阅读系统的频率极低，未能有效培养学生的英语阅读能力。
根据动机理论，“内部动机指因为对事情本身感兴趣而去做，外部动机则指为外界的原因而去做”[8]。内部阅读动机是学生持续、自觉阅读的重要动力，但是很多时候外部阅读动机才是促使学生阅读的直接原因。在本阶段改革中，“基础英语”与“英语阅读”课程都有英语阅读教学任务，在使用分级阅读系统上责任不明确，未能对学生课外使用分级阅读系统进行自主阅读做出具体要求。虽然Achieve3000在培养学生阅读内部动机上具有优势，但是单纯地依靠学生的内部阅读动机不能够支撑学生的课外英语阅读实践，我们需要在内部阅读动机之外，附加一定的外部动机，督促学生使用分级阅读系统。
（二）第二阶段改革
第二阶段的教学改革从2019年9月到2020年1月，时间跨度为一个学期，分级阅读的使用者为外语学院2019级英语类专业学生。
改革的主要内容：基于第一阶段大数据的分析与总结，第二阶段改革的主要内容是通过课程设置改革和课程形成性测评办法改革给学生施加明确的外部动机。首先，将“基础英语”和“英语阅读”课程整合为“综合英语”课程，增加周学时，将“英语阅读”的课堂教学内容融入“综合英语”课程中，让阅读教学中的精读和泛读教学任务交给同一个任课教师完成，以避免因阅读任务布置不一致造成学生阅读困惑，甚至影响阅读兴趣的情况。其次，明确要求将学生在Achieve3000分级阅读系统上的阅读数据作为课程形成性成绩的重要组成部分，通过外部动机促使学生使用分级阅读系统，提升英语阅读能力，培养英语阅读兴趣和习惯。
改革效果：外部动机的刺激在第二阶段阅读教学改革中发挥了重要作用，学生的使用数据和阅读能力都有了明显提升。2019级189名学生在一个学期的时间内，蓝思值增加明显，最高增加了370分，平均增加了127分，优于2018级学生全年的使用数据。全体学生在分级阅读系统上的总登录情况数据如下。
改革反思：本阶段的阅读教学改革成效明显，学生阅读能力有了显著提升，有3名学生本学期登录系统总次数超过200次，最高达到了274次，外部动机在促进学生课外自主阅读中的作用初步显现。但是“综合英语”课程除了阅读教学任务之外，还肩负着《大纲》规定的“语言基础训练”的教学任务，不能因为使用分级阅读系统而偏废，所以分级阅读系统在课程形成性成绩中的比例有限，外部动机的作用还有进一步加强的空间。
（三）第三阶段改革
第三阶段的英语阅读教学改革从2020年2月到当前，计划时间跨度为一个学期，分级阅读的使用者仍为外语学院2019级英语类专业学生。
改革的主要内容：本阶段的阅读教学改革主要将“英语阅读”课程从“综合英语”课程中再次拆分出来，改为实践课程，实行基于Achieve3000分级阅读系统的自主學习模式，辅以“综合英语”教师与学业导师共同指导阅读实践的“双导师”模式。“英语阅读”课程的成绩50%基于分级阅读系统上的阅读数据（主要参考有效阅读篇数），50%基于英语阅读能力测试。“综合英语”课程教师不再负责学生分级阅读系统上的阅读实践，但是继续承担《大纲》规定的“英语阅读”课程的课内教学内容，整体培养“学生的阅读技巧，包括细读、略读、查阅等能力”，而学生在利用分级阅读系统进行阅读实践中遇到的专业问题和技术问题，由学业导师给予针对指导。
改革效果：本学期目前的数据显示（截止到2020年4月22日），在本学期两个月的时间内，189名学生的蓝思值都有了大幅度的提升，有3位学生蓝思值提升到400分以上，最高提高425分，优于上学期整个学期的使用数据。
改革反思：新的阅读教学模式更加注重阅读实践，既体现了以学习者为中心的教育理念，融合了内部动机和外部动机，又结合了任课教师、学业导师等在学生学业发展中的指导作用，有效培养了学生的英语阅读动机，培养了学生自主阅读的能力和习惯，对于学生英语阅读能力的提升效果更明显、更高效。
三、英语阅读教学改革成效
英语阅读教学改革以培养学生阅读动机为目标，经历了三个阶段的实施，Achieve3000分级阅读系统为教师提供了大量的数据，有助于发现阅读动机在阅读教学改革中的重要作用，以及阅读动机的培养路径。
（一）分级阅读系统可以激发学生的内部阅读动机
“阅读材料是影响阅读的一个重要因素。如果阅读材料不能激发学生的阅读兴趣，学生不仅可能表现消极，并且有可能拒绝参与”[9]。阅读教学改革的阅读材料来自于Achieve3000分级阅读系统，该系统科学的理念保障了阅读材料可以有效激发学生内部阅读动机。首先，该系统中的文章内容丰富，学生可以根据关键词选择自己感兴趣的话题进行自主阅读，可以激发学生的阅读兴趣。其次，该系统中的阅读材料难度可根据学生的英语阅读水平进行量身定制和有针对性地推送，阅读材料的难度适中，避免学生因阅读材料太难而产生阅读焦虑或者因阅读材料太易导致成就感缺失。
（二）外部阅读动机是克服英语阅读焦虑的重要手段
“调查显示，基础教育阶段忽视学生阅读兴趣培养、忽视学生个性差异、忽视阅读习惯培养的现象十分普遍”[10]。这种教学模式损伤了学生英语阅读的动机，造成了学生的英语阅读焦虑，心理上不愿意主动去阅读英语材料，即使面对Achieve3000分级阅读系统提供的阅读材料，学生在缺乏外部动机的情况下，也不能自觉进行英语阅读实践。面对国内学生英语阅读焦虑的心理问题，英语阅读教学就需要加入外部阅读动机，促使学生去阅读英语材料，再通过Achieve3000分级阅读系统提供的阅读材料不断地重建学生的英语阅读信心，形成外部阅读动机与内部阅读动机协调运作的英语阅读教学模式。
（三）内部阅读动机是更为稳定持久的阅读动机
一项针对中国大学生阅读动机的研究表明，中国学生的阅读主要有工具型和欣赏型两种，前者以阅读为工具，以期通过考试等，后者在阅读中获取乐趣，且“欣赏型阅读动机强的阅读能力会更强一些……培养学生欣赏型动机，提高学生阅读兴趣依然是提升阅读能力的根本”[11]。工具型阅读动机就是外部阅读动机，欣赏型阅读动机就是内部阅读动机，工具型阅读动机在达到目的之后会自然丧失，而欣赏型阅读动机是学生的内在需求，不会受到外部条件变化的影响，足以形成学生自主阅读的习惯。2018级学生的英语阅读教学采用的是基于分级阅读系统的内部阅读动机驱动的模式，虽然改革效果并不理想，但是依然有1位学生在分级阅读系统总登录次数高达189次，平均每周阅读2.4篇英语材料，这个表现放在教学改革的第二阶段也是非常突出的，这就是因为内在阅读动机是更稳定、更持久的阅读动机。
培养学生可持续的阅读动机，增强学生自主阅读能力是英语阅读教学改革的首要目标。商丘师范学院外语学院进行的英语阅读教学改革重视阅读动机在阅读实践中的重要作用，基于Achieve3000分级阅读系统，开展了为期一年多的课程教学改革实践。根据Achieve3000分级阅读系统提供的大数据所反映出的學生学习效果，在不断总结经验的基础上，积极完善阅读课程教学模式，逐渐形成了基于分级阅读系统，结合课程设置改革，辅以学业导师制的相对成熟、稳定、高效的英语阅读教学模式，初步实现了内部阅读动机与外部阅读动机协调运作，有效促进了学生自主阅读能力的提升和阅读习惯的养成。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：23-24.
[2][8][11]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：30，25，27.
[3][4]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007，（6）.
[5]刘洋.专业英语泛读课自主学习问题与模式[J].外语学刊，2014，（4）.
[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2014：287.
[7][9][10]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：3，5，7.
[责任编辑? 包玉红]
