绘本阅读在初中阅读教学中的应用

    素质教育和新课改的推进对初中语文阅读教学提出了更高的要求。传统的初中语文阅读教学旨在指导学生“读”，让学生机械地去识记、去积累，却忽略了对学生“自主阅读、主动阅读”能力的培养，这明显是不科学的。在新时期，语文阅读应最大限度致力于对学生自主阅读能力与素质的培养，不仅让学生能阅读，还要让学生会阅读，爱阅读，自信阅读。绘本是一种图文结合的阅读文本，它最大限度降低了初中生阅读的难度，让学生克服了畏读的心理，实现独立阅读。

    一、“绘本”与“绘本阅读”

    （一）绘本

    绘本，简单来说，就是人们经常提到的“图画书”，其英文表述为“Picture Book”，从其描述上看，绘本的图文结合特点十分明显，十分突出，图画是绘本的灵魂，文字则成为辅助之物。更详细而言，绘本可定义为如下：绘本是以图为主，以字为辅的一种图书类型。从广义上看，绘本主要包括一切带有插图且兼具文字的读物，如连环画、漫画、插图书等。但从狭义上说，绘本仅仅是指图文紧密结合，共同描述故事，展现情节的书。就绘本而言，其图画不仅仅起到诠释文本内容的作用，同时，它本身也具有一定的叙述能力，绘本的图画一页页连在一起，具有独立性，却呈现出了连贯性的故事情节。在绘本阅读中，读者可通过图画来体味文字所描述的意境、情感，以及故事的邏辑性，这一过程十分趣味生动。

    （二）绘本阅读

    随着读图时代的到来，更多初中生青睐绘本阅读，他们对传统的以纯文字为主的阅读方式产生厌烦心理，而绘本阅读以一种全新的形式、趣味活泼的样貌呈现在学生面前，极大吸引了学生的注意力。绘本阅读具有艺术性，绘本文字的文学性与图画的艺术性交相辉映，相辅相成，呈现出既简单明了，又复杂多变的故事主题，增强了学生的阅读体验，让阅读更具有艺术性。绘本阅读还具有趣味性，绘本中图文结合的方式让阅读变得更生动，更具有无限可能性，这种方式让学生既体验到趣味阅读的精妙，又感受到文本无限的张力，吸引着学生更深入去阅读。绘本阅读为学生营造了丰富的想象世界，学生通过与绘本中图画、文字的不断互动，被迅速带入到意境非凡、别有洞天的世界，给予学生酣畅淋漓的阅读享受。

    二、绘本阅读在初中语文阅读教学中的实践应用

    （一）多角度推荐适合初中学生特点的经典绘本书目

    市面上的绘本琳琅满目，多不胜数，学生往往眼花缭乱，不知如何选择。阅读什么样的绘本才更适合初中生的成长与发展，更能助力初中生语文阅读素养形成呢？这需要教师基于初中生的特点，从多个角度为学生推荐经典、优秀的绘本书目。教师可从两个方面来推荐：第一，从课堂教学的角度来推荐。统编版初中语文教材中的阅读文本具有极高的艺术性、文学性与审美性，在课堂中，教师在呈现这些文本，进行阅读教学时，可相应推荐与之相关的经典绘本书目。很多经典的课文都有与之相对应的同名绘本，如《从百草园到三味书屋》《背影》《小石潭记》《社戏》等课文便是实证。在《背影》的教学中，教师可提前准备好同名绘本《背影》，并在课堂相应环节用PPT展现。第二，从初中生特点和兴趣推荐。可推荐童话绘本《柳林风声》《安徒生童话》等，可推荐文学名著绘本《西游记》、《海底两万里》等。可推荐关于亲情的绘本《父与子》，生命教育的绘本《小石佛》等。

    （二）立足教材内容，在语文阅读中渗透绘本阅读

    绘本阅读引导到初中语文阅读课中，能起到破解阅读难点，减低阅读难度，帮助学生精准理解，快速把握阅读主题的作用。在统编版初中语文教材中，很多课文具有时代性，篇幅较长，学生在阅读时往往困难重重。特别是鲁迅先生的文章，其思想性、哲理性、语言艺术性较高，学生理解起来难免费劲，这是便可引入绘本阅读。例如，《阿长与〈山海经〉》以回忆性散文的体裁展现了鲁迅对长妈妈独特的怀念之情、敬畏之心，全篇所展现的情感是极其复杂的，但却展现了长妈妈的纯真之美。鲁迅对阿长的怀念充满了温馨与温暖的细细温情，主要体现在哪些方面？为了帮助学生理解这一内容，教师可呈现同名绘本，用PPT展示绘本中所呈现的栩栩如生的画面，如睡觉时，阿长摆出“大”字，为我买回《山海经》时的细节等，让学生理解鲁迅对阿长怀念时的温情与温暖。总之，在阅读中渗透绘本阅读，对加深学生理解，促进语文阅读具有重要的意义。

    （三）运用多种教学方法，循序渐进地开展绘本阅读

    在语文阅读教学中应用绘本，营造一种趣味活泼的情境十分必要和重要，但如何呈现和运用绘本呢，仅仅是用PPT将图片生硬地播放出来吗？显然不是。教师可运用问题诱导法、小组合作探究法、讨论法、启发法等引入绘本阅读。例如，在《爱莲说》的古文教学中，为了让学生更深刻去理解莲花的形象，明白莲不慕名利、高风亮节、洁身自好、品德高尚的品质，教师可呈现《爱莲说》绘本。并结合问题引导法、小组合作探究法等教学方法，引导学生对绘本内容以及课文内容进行探究性学习。如可呈现以下问题：①从绘本中看，你认为菊、牡丹、莲在形象上有哪些不同之处，请描绘出来，并谈谈它们各自有哪些象征性的意义，你最喜欢哪一形象？②绘本中莲花的形象是怎样的呢？你如何理解课文中“出淤泥而不染”这句话？③莲花是君子吗？君子具备哪些特点？请具体说明。以上的问题有利于学生结合绘本中所呈现的精彩图片以及课文内容，实现高效率的小组合作探究。诚然。绘本本身具有趣味性，但在运用时依然需要教师采用科学的应用方法，方可让绘本阅读的价值最大化。

    （四）鼓励学生对绘本进行个性化解读，提高阅读质量

    “文本解读”是学生在语文阅读中必然要经历的一个重要环节。在绘本阅读中，如何指导学生对绘本进行独特的文本解读是值得思考的话题。正所谓，一千个读者便有一千个哈姆雷特，不同的读者，对于绘本的解读也是不同的，这便是文本解读的个性化。由于绘本具有较强的阅读张力，其往往存在两种不同的意境，一种是作者所描绘和想要呈现的意境，另一种是，不同的读者从个性角度解读出来的意境。在阅读课堂中，教师要立足这两个意境进行教学，促进学生个性化文本解读。例如，在《植树的牧羊人》的阅读教学中，教师可先呈现同名绘本，让学生通过阅读绘本，对《植树的牧羊人》进行个性文本解读，看不同学生对绘本的解读有哪些不同之处。待学生解读完绘本之后，再呈现《植树的牧羊人》这篇纯文字阅读，让学生对比阅读，以同样的方式解读文本。这种以绘本“先入为主”的方式，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面，也充分发展了学生个性化解读的素养与能力，一举两得。

    （五）创设趣味活泼的绘本阅读氛围，激发阅读兴趣

    浓郁而活泼的阅讀氛围对于初中生阅读能力的提升具有广泛的促进和推动意义。在初中语文阅读教学中，教师在运用绘本进行教学时，一定要注重融洽、和谐、趣味氛围的营造，帮助学生迅速融入到阅读情景中来，实现全身心地高效阅读。首先，教师应选择合适的经典绘本，吸引学生的兴趣。有趣而生动的绘本总是能吸引学生的注意力，在阅读课上，教师要尽可能选择学生喜闻乐见的绘本内容，让学生主动去接触，主动去阅读与思考。例如，在《寓言四则》阅读教学中，教师可为学生推荐绘本《经典绘本馆：伊索寓言》，让学生一边学习课文知识，还能阅读其他有趣的绘本寓言，激发学生阅读兴趣。其次，设置阅读指导任务，指引着学生的绘本阅读。为了提高学生的阅读积极性，教师可创设问题情境，去感染与诱导学生阅读。最后，教师可创设绘本阅读第二课堂，让学生在课堂中阅读自己喜爱的绘本，并写读书笔记。总之，氛围浓郁的阅读情境更容易让阅读高效、智慧。

    （六）以绘本为主体，开展丰富多彩的课外阅读活动

    丰富多彩的课外阅读活动，有利于教师更好地在语文教学中渗透绘本阅读，助力学生阅读能力提升。具体而言，可开展以下活动：第一，绘本创编活动。在统编版初中语文课堂教学中，教师可选择故事意义较强的文本，鼓励学生进行绘本创编。例如，在学习史铁生《秋天的怀念》时，教师可让学生根据课文中所提到的几件事，以连贯的形式进行绘本创编，看哪一位学生的绘本创编更吸引人，更能赢得多数人的青睐。这种活动十分有趣，对学生文本阅读能力、创新能力是一个很好的考查。第二，绘本品读活动。在这一活动中，教师可呈现几篇主题意义相似的绘本，让学生进行对比品读，说出感悟。这一活动的开展可通过小组合作形式来完成，让小组代表进行发言。第三，绘本分享、绘本互换活动。教师可鼓励学生将自己认为优秀的绘本作品推荐给同学，或者与学生进行绘本互换式阅读。这样的活动方式可让学生接触更多优秀的绘本，拓展阅读范围。

    绘本阅读是初中生喜闻乐见的一种阅读形式，它俨然成为一种普遍现象。因此，初中语文教师一定要立足教学实况，运用多种方式指导学生进行绘本阅读，将绘本阅读引入到课堂阅读教学的方方面面，为提高语文阅读课堂效率奠定基础。推荐经典绘本、立足教材内容渗透绘本、运用多种教学法、鼓励个性化绘本解读、创设趣味绘本阅读氛围、开展基于绘本的活动等十分有效，它让绘本阅读的功效发挥到最大，极大调动了学生的兴趣，提高了语文阅读的质量和水平。

    吴国林，江苏省南通市第一初级中学教师。