高中信息技术基于项目学习的过程性评价方案设计

    杨秀

    

    

    《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出：“一般过程性评价可通过课堂观察、学习行为分析、作品评价、档案袋资料采集等方式，从知识、能力、情感等方面全面衡量学生的学习状况。”新课标下围绕学科核心素养的教学评价，除了在内容上关注学生学业成就，还要在解决问题、团队协作等方面关注学生能力的培养和提高。虽然过程性评价的组织实施最有难度，但学生的学习过程又最能全面反映学生的学习状况。因此，在教学中要实时记录学生的动态学习过程，想办法把学习过程的各项衡量信息数据化、量化后再进行评价，将数据汇总累积，实时反馈，以不断改善和提高学生的学习质量和效率，提升教师的教学质量和效果。下面笔者以《信息系统的设计》一课的学习评价为例，探讨基于项目学习的过程性评价设计。

    ● 项目确立

    以真实情境“设计学校图书管理信息系统”引入主题，基于对学校图书馆的实际运作和使用情况的调查了解，围绕“设计学校图书管理信息系统”项目展开学习，体验如何进行信息系统的可行性分析与功能的概要设计，认识信息系统在社会应用中的优势和局限性。

    ● 项目规划

    了解项目整体概况，根据对学校图书馆的实际调研情况，开展头脑风暴，进行可行性分析，明确项目活动的要求、成果的形式，合理组建任务小组，进行阶段性分工规划，共同协作学习完成项目任务。要求各小组讨论完成项目计划表（见附1），明确项目目标任务、预期成果、各阶段的具体活动、计划完成时间、预计各阶段活动成果及负责人，从而完善项目学习计划和项目总体规划方案。该项目计划表将在项目学习完成后进行对照与评价。

    ● 项目实施

    各项目小组根据项目规划，进行成员分工，分阶段展开探究活动，并完成项目进度表（见附2）。要求各项目小组保持沟通与交流，将本项目组的进度和成果要点按时记錄到所有项目小组的项目进度汇总表（见附3）中，随时关注各组情况，以便进行自我调整。组内要及时充分地对项目活动和进度进行交流，实时记录工作要点，形成阶段性成果。

    “学校图书管理信息系统”项目概要设计完成后，各项目小组将项目成果制作一份汇报PPT，呈现内容包括：①前言;②问题分析;③围绕项目开展的实际调查内容;④“学校图书管理信息系统”功能层次图、设计方案，核心内容以思维导图、系统结构示意图、流程图等形式展示;⑤项目活动过程中所学知识、技能;⑥反思交流与协作、自主探究中的收获、成长、体会。

    ● 项目评价

    “设计学校图书管理信息系统”主题项目的成果包括项目计划表、项目进度表中记录总结的探究过程内容，还有项目成果PPT等信息技术作品内容。因此，项目评价包括过程性评价和总结性评价两部分，按照项目设计方案、项目探究行动、PPT汇报内容、项目表单质量四项评价指标，整合到项目评价表（见附4）中。

    各小组要根据项目活动的实际情况进行自我评价，同时要对其他小组进行客观评价，教师从整体观察角度对各小组进行评价。另外，针对本项目主题，设计了来自学校图书管理员的外部评价。

    ● 个人表现评价

    学生个人利用客观题进行所学知识和技能的自我检测;从学习态度、思维、能力等方面，按照量化的评价指标进行反思与评价，在相应栏目下方对照列举实际情况，如在思维对照中如实列举“积极进行分析”分析过什么，“积极进行比较”做过哪些对比;小组评价来自组内其他所有成员的评价量化均值，即每位学生除了进行自我评价打分，还要进行本组内其他成员的评价打分（见附5）。

    学生在项目实施过程中实现知识的构建，体验信息系统开发的真实过程，填写项目计划、项目进度等各种表单，培养科学、严谨、规范的工作态度和作风，在思考、讨论、协作交流中解决实际问题。通过自我评价和对照反思，学生深刻认识到自己在学习过程中的态度、思维、能力等状态，从而引导深度思考和学习，进一步落实培养学科核心素养的目标。

    基于项目学习的过程性评价贯穿项目学习的全过程：从项目准备阶段，到项目实施阶段，直到项目成果的提交和展示交流阶段。在基于项目学习的过程性评价设计中，要把包括探究过程和汇报展示在内的评价内容进行量化、数据化，将自我评价、组间评价、教师评价、其他师生以外的评价等多元评价相结合。利用计算机技术和网络技术来构建一个教学在线评价平台，将学生的各种项目表单、项目成果实时上传到网络平台，项目评价在线进行，能够对评价信息和数据进行分析处理，及时反馈评价结果。获得的大量过程性数据可生成各种情况分析图表，由此对学生的学习过程进行多维度、网络化、数据化、发展性的评价，长期积累的大量过程性数据，对教师提高教学质量也具有极高的参考价值。

    苍山点题

    评价分为过程性评价和终结性评价，前者包括行为评价、学习成果评价等，后者包括成果评价、考试测试等，其实两者内容是可以相互借鉴的，只是两者的评价时机、评价目标和用途有一定的差异。作为课堂评价，我们应更注重过程性评价，而对课程而言，以期末考、中考、学考等考试为主的终结性评价的意义重大，并且两者的用途都在相互借鉴。

    第一篇文章，作者对初中信息技术终结性评价现状及试题设计进行了探讨，尤其是站在一位命题者、考试组织者的角度，从中考的视角，给我们展现出评价的内容、方式以及命题的价值取向，这对我们如何通过考试来促进信息技术课程的开设、如何通过命题来促进信息技术核心素养的测量都极为重要，尤其是通过各种题型的优化设计给我们展现了新课程下考试的系统设计方法，值得在教学中的评价借鉴。

    第二篇文章，结合新课标强调以项目学习为主要的学习方式这一新的形势，探讨在项目式学习中如何进行过程性评价的组织实施。针对学生的学习过程进行评价，可以真实反映学生学习状况。作者通过各种量表，把学生的学习过程的各项衡量信息数据化、量化后再进行多维度、网络化、数据化、发展性的评价，并实时反馈，以不断改善学生和教师的学与教的质量。

    评是为了更好地学，学后需要用一定的评来测试效果，这是评价在教学中的基本价值取向。但是，我们不应忘记，对课程而言，考试仍然是保障、促进、发展课程的重要手段之一。因此，我们更不能忽视考试的必要性以及试题的科学性，更需要重视考试试题要促进而不是伤害教学。